淺淡小學生作文評改

趙小容

摘要：批改是作文教學一個必不可少的環節，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋的主要渠道，長期以來，改作的效果極不樂觀。本文就作文批改談幾點我個人的看法。

關鍵詞：小學；作文；評改

作文評改是作文過程中的一個極其重要的環節。其過程，是一個不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發展語言意識性，提高寫作效率的過程。每次作文，教師總是要根據大綱的規定和學生的實際情況，提出具體的要求。對于學生來說，只顧寫，而顧不得老師提的要求。因而寫完了，自己的作文在貫徹要求方面做得怎么樣，常常是心中有數，只有通過教師評析同學的作文，評析自己的作文，才能認識自己的文章，從而不斷地提高寫作水平。因此，作為一名語文教師，除了要精心做好作文前的指導，還應在作文的批改與講評上下功夫。

一、轉變觀念，提高認識。

針對目前小學作文教學模式的現狀，學生作文能力力圖通過此次作文批改，把批改作文的主動權交還給學生，徹底改變過去那種學生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采取：教師批改與學生互批互評相結合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養學生互批、互評地良好習慣，使學生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成為作文的主人，最終實現：學生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養和提高學生的作文能力。

二、激發學生評改欲望

俗話說“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。它是學生進行評改的內在動力，也是提高習作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發學生評改作文的欲望：我經常告訴學生“好文章是改出來的”。在一次作文指導課上，我出示一句“春風又綠江南岸”，讓學生想一想“綠”還可以換哪些詞，在這些詞中，哪個詞最恰當。在這個過程中，讓學生體會到“斟酌”的意義，并且介紹這首詩的在推敲文字中作了很多次修改，最后才選用了“綠”，讓學生明白要想寫出好文章就得淺斟慢酌，從而培養學生評改作文的興趣。

三、大處著手，發現問題。

傳統上，面對一篇學生作文，老師很容易從頭到尾，認真細致地幫學生修改，把里面的錯字、錯句、錯標點符號等等一一理順。這樣既費時間，又費精力，并且收到的效果并不明顯。我覺得應該把這個權利還給學生。畢竟，作為一個中高年級的學生，已有一定的改字改句的能力，改字改句也是學生作文必備的能力。于是，我在批改時重點在著力發現學生作文里普遍存在的問題。例如：在寫人的文章中有沒有抓住人物的語言、動作、外貌、神態、心理活動等的描寫；在寫事的文章中有沒有交代清楚事情的起因、經過、結果等；在寫景寫物的文章中有沒有按照一定的順序去寫，有無動、靜結合等；在寫活動的文章中有沒有做到點面結合地描寫等。同時，出示有關有代表性的學生作品，和學生一起共同修改，使學生在改作文時都不離開題目的要求，然后讓學生根據上面方法自行修改。至于錯字、錯詞、錯句等，一般比較簡單的，就放手讓自己去修改，這樣一來，學生自改作文就有路可走了。讓他們在這些方面的修改中嘗到成功的喜悅，學生改作文的興趣就會提高。

四、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

五、嘗試互改，分層建構

1.學生互批。互批使每個人都有機會看到同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。一般可分如下幾步操作：（1）通過朗讀發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊等毛病；（2）反復閱讀，找到文章結構、材料組織、表達方式等方面的問題；（3）寫好評語，注意眉批與總評結合。

2.小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，逐一批改同學作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優劣，寫出評語。最后，教師可以根據報告單內容檢查自改情況再作講評。小組評改時，教師的指導作用是十分重要的，學生一方面是小老師，一方面又是學生，在相互切磋中共同提高。與互批不同，小組批改時，每個學生都要改三篇作文，學生間可以相互探討并作出評價，這種交互作用就更為多向而繁雜了，當然對學生的提升也是很快的。

六、持之以恒，形成習慣

葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”習慣是能力形成的基礎，是在長期實踐中逐步形成的。教會學生自己修改文章的方法后，還應促進學生養成修改的習慣，變被動為主動，最終達到提高寫作能力的目的。只有歷練到了習慣，才能讓學生享受到作文進步的樂趣，從而在內心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識，從而達到提高學生作文水平的目的。