高中地理教學滲透心理健康教育初探

李延平

摘要：心理效應即某個體的行為或某事物的作用，導致其他個體或事物發生相應變化的因果或連鎖反應。心理效應在我們的日常生活學習中無處不在，但是我們往往不能意識到它們的存在，或是對它們只是有一些模糊的或是片面的認識。在日常教學實踐中，心理效應無形中發揮著巨大的作用，這種作用又有積極和消極之分。因此，我們要正確地認識它們，在掌握它們的基礎上將它們巧妙地運用到教學活動中，從而達到提高教學效率的最終目的。

關鍵詞：地理教學；心理健康；教育

引言

大量研究表明，當前我國中學生心理健康狀況不容樂觀，但我國很多學校并沒有開設專門的心理健康教育課程。如果能在學科教學中較好地滲透心理健康方面的教育，就能有效彌補心理健康教育的短缺。對于地理課堂教學來說，其特殊的學科性質在心理健康教育中具有相當重要的補充作用，如何在地理教學中較好地滲透心理健康教育，使地理教學成為對學生進行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個課題。

1 注重學習過程，培養地理學習方法

學生有了學習地理的熱情，并不代表學生就能學好地理，良好的恰當的學習方法能使學生在自主學習的過程中從容不迫，有的放矢，同時在自主學習中不斷增強信心，收獲喜悅，使學生在學習中保持長久動力。相反，如果方法不當，學生在自主學習中遇到挫折，停滯不前，將大大削弱學生自主學習的動機和信心。因此，教師在學生自主學習的過程中，要及時關注學生的學習過程，給予必要的指導，培養學生的地理思維和地理學習方法。例如，在學習人口問題的時候，學生往往會去思考人口數量過多、增長過快帶來的不利影響，會缺乏辯證的思維。教師在此基礎上應加以引導：“人口數量多、增長快有啥有利的影響？”還需要結合教材的一個活動，引導學生思考人口問題還包括人口數量過少，增長過慢帶來的有利和不利的影響。讓學生在自主學習時養成辯證思維的好習慣，多次訓練學生就能養成全面分析問題的能力。

2 幫助學生克服困難，深化成功體驗

在地理教學中，教師應抓住各種時機幫助學生克服困難，使學生獲得成功的心理體驗，培養學生良好的意志品質，開展意志教育，同時著眼于榜樣的樹立，幫助學生克服各種困難開展地理教學實踐活動。學生的內心世界是五彩斑斕的，他們敏感而脆弱，幼稚而無助，甚至情緒激動時都無法控制自己的行為、平衡自己的內心。因此，在地理教學中，教師不僅要有豐富的自然科學和社會科學知識，還要具備愛心和耐心，樹立平等、民主的教學思想。結合知識的教學，努力創設寬松、和諧、愉悅的學習環境，使學生在情感的滿足中體驗學習的樂趣和成功的喜悅。

3 導入地理小故事，灌輸樂觀心態

在地理課堂上，學生難免會感到有一些枯燥乏味。那么如何提升學生的興趣，增強學生的課堂積極性？大多數教師會選擇用一些視頻、音頻作為課堂導入吸引學生的注意力，當學生產生濃厚興趣時，再引出本節課的主要內容，往往會達到事半功倍的效果。例如，教師在講解“板塊漂移學說”的同時，可以穿插講解關于魏格納發現大陸漂移說的故事。先告訴學生魏格納不僅是著名的天文學家、氣象學家，還是地理物理學家。讓學生對這一人物有一個初步的認識和了解。然后再繼續講述魏格納發現“大陸漂移學說”的故事。偶然的一次，由于身體不舒服，魏格納住進了醫院，無聊之時，魏格納的眼睛緊緊地盯著病房里面掛著的一張世界地圖，他對著這張地圖仔細觀察起來。“世上無難事，只怕有心人。”魏格納作為這個幸運的“有心人”，他驚奇地發現，地圖上大西洋兩岸的輪廓竟然驚人得相似，而與之相對應的，還有巴西海岸與非洲海岸。愛研究的魏格納馬上翻閱資料查找原因，而在這一過程中，魏格納提出了“大陸漂移假說”。所以，無論自己處于多么嚴酷的境遇之中，心頭都不應為悲觀的思想所縈繞。”只有擁有積極向上的樂觀心態，我們才能在學習和生活中無所畏懼。學生總會因為一些瑣事而喪失自信心，在面對一些問題時，有相當一部分人不知道自己從何做起，是該鼓起勇氣面對還是直接放棄。教師作為學生人生路上的指引者，在課堂上灌輸積極態度也是教學活動中必不可少的。

4 利用相關情境，開展自主學習活動

地理學習與生活密切相關，因此在地理教學中可以創設相關的地理問題情境，引發學生好奇的同時激發學生的學習興趣。良好的問題情境，問題具有趣味性，同時具有梯度性，能在教材內容和學生之間架設求知的橋梁，激發學生的學習動力，給學生的自主學習活動創造良好的動機。學生原有知識和問題情境中新的學習任務的不協調將進一步激發學生的思維，使學生主動地探索探究，從而在激發學生自主學習的基礎上有效地達成教學目標。例如，在學習《印度》時，先展示“金磚五國”，讓學生意識到印度作為金磚國家，是有一定的經濟實力的，然后又展示印度掛滿人的火車，展示印度擠滿人的火車站，還有印度的貧民窟的景象，前后造成了巨大的反差，有了鮮明的對比，自然而然激發了學生學習的渴望。在此基礎上提出自主學習問題：印度在哪里？為什么會有如此鮮明的差異？再如：在學習《黃土高原》水土流失時，先展示筆者去壺口瀑布時拍攝的攜帶著大量泥沙黃河水的圖片，使學生認識到黃土高原水土流失嚴重，接下來繼續展示筆者在黃土高原高速上拍攝的黃土高原的景觀，并不是大家認為的光禿禿的，黃土裸露的景象，而是植被覆蓋良好的一片景象，“難道老師去了一個假的黃土高原？”通過問題很好地激發了學生學習的興趣，學生自主探究的欲望被很好地激發出來，將很好地促進學生的自主學習。實踐表明建立在合適情境基礎上的學生的自主學習是往往是自覺的、高效的，通過調動學生學習的熱情，學生對每一節地理課都會有所期待。

結束語

總之，科學地將地理學科教學與心理健康教育相融合，要結合地理學科特點和教學內容，遵循教學規律和學生身心發展規律，用同情心和微笑鼓勵架起師生間信任和溝通的情感橋梁。同時，針對學生的情緒、行為等問題進行恰當的點撥、疏導，幫助學生打開心里千千結。在培養學生健康心理的過程中，也可以采用情景教學法，把地理知識應用到生活中，幫助學生健康學習，構建健康的地理學習環境，促進學生心理的健康發展。

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