體驗中獲取知識

王治國

教學內容：

本課內容為普通高中課程標準試驗教科書《經濟生活》（人教版）高一年級必修一第一課。

建議思考的問題：

1.在新課標下如何引導學生在親身體驗中實現知識的內化及態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

2.如何引導學生進行民主互動開放的學習。

3.新形勢下教師的角色如何轉變。

案例描述：

新課程改革對傳統的教學相對封閉的教學狀態(tài)提出了更多的挑戰(zhàn)和改變，教材在不斷地更新和調整，學生在不斷地變化，新生代的心理特點更適合輕松、開放、平等、生動、多樣的上課方式，尤其是在課堂上情景設置時，他們更愿意去參加，講臺變成他們的舞臺，可以讓他們在臺上更加充分地展示自我，并從中學習到、感悟到知識。

每屆學生在剛剛接觸《經濟生活》時都會顯得力不從心，尤其是對商品、貨幣的產生這一知識難點總會存在理解不透徹的遺留現象。我感覺如果單靠教師講的話，學生理解肯定會有局限。所以我思前想后琢磨了很久，一個念頭在我腦海中閃現——讓學生來演這節(jié)課，看看效果如何？

接下來我在課前便給學生做了布置，要求把學生在網上搜索關于原始社會末期的歷史還原，考察原始社會末期人類的生活狀況及生產水平。然后把學生分為四個組，時間界定在原始社會末期早、中、晚三個不同階段，各組自主決定在每個階段的勞動產品并且通過手工制作模型，產品模型上要標注生產階段、產品名稱、產品質地、生產所用時間和人力。

任務布置下去，學生們就像情緒爆炸一般，你看他們紛紛積極準備的情景，有的做了石斧，有的做了石刀，有的用紙片粘貼拼湊模型，有的做了原始人的服裝、有的做了陶器，有的做了銅器，有的做了貝殼項鏈，有的做了弓箭，有的做了骨質魚鉤，還有的做了樂器，同事們都說這簡直是現實版的瘋狂原始人。我聽了之后便越加對課程充滿了期待……

上課了，效果會怎樣呢？一進教室真是有點像穿越到原始社會了，瞬間疑慮就被學生的熱情打消了。接下來，我宣布時間階段穿越到原始社會末期的早期階段，各個原始小組展示自己的勞動產品。第一小組展示了3把石斧和2把石刀；第二小組展示了1把石錛和5個陶罐；第三組展示了展示了6把弓箭和糧食；第四組展示了20把石斧和30個陶管。每組學生依次說明產品的階段，名稱，質地，生產所用時間和人力，非常具有戲劇性的一幕出現了，當第四組展示產品時，大家一片嘩然，當下我趕快讓一個學生來發(fā)表一下看法，這名學生說：“四組原始人的產量太高了，我覺得他們沒有考慮當時的生產能力”。這個評價簡直太棒了，簡直就是畫龍點睛的作用。于是，四組立刻對他們組的產品數量做了調整。

第一幕場景設置是每一組出一個代表來完成產品交換。學生們拿著自己的產品來到市場上打量了一番各自的產品，很快完成了交換。這時候我站出來說，這一次的交換順利嗎？

學生們都說很順利。這是讓一名學生歸納一下交換順利的原因：一，產品種類少。二，產品的數量少。

緊接著學生們展示了二階段的產品。這一次學生們依次展示的產品，較一階段而言在數量和質量上都得到了突破，尤其在產品的種類上，有了彩陶，豬、糧食作物等更多的產品出現，當然我重點看了一下有沒有貝殼、布匹、銅器等產品，以便為知識點的產生做好鋪墊。

第二幕場景設置是每一組出一類產品去交換。這時候我指示讓一名同學用他的石斧去換回一只雞。更有意思的事情發(fā)生了，這名同學用他的石斧去和養(yǎng)雞的同學交換時，養(yǎng)雞的同學并不愿意交換，他要換一把石刀，這樣的話擁有石斧的同學不得已去找有石刀的同學，依次類推，學生們好像有點故意刁難的意思，這名同學輾轉幾次都換不到自己想要的產品，以至于他都有點不好意思了。這時候我上臺說：看來這一時期的交換真的會四處碰壁了！大家思考一下，為什么會出現這樣的現象？經過熱烈的討論，學生達成一致，因為生產力發(fā)展，產品數量，種類增加，過去的簡單的物物交換就會發(fā)生這種情況。那么，如何解決呢？同學們安靜的思考著，這時有個學生站出來了，他說老師應該有一種產品可以通用，它可以和其他的產品進行交換。哈哈，智慧的火花飛濺出來了，這是我及時歸納，我們可以選出一兩種在我們這個區(qū)域里大家樂意接受的產品，它們可以和其他產品互換，這樣我們用他們做媒介就會順利的完成交換。按照這種辦法，很快這名同學換到了一只雞。

馬上我提示學生這就是一般等價物，有了一般等價物我們交換就順利了好多，但是誰是最好的一般等價物呢？我們一直在探索，這真是有首詩講的眾里尋他千百度，驀然回首他在燈火闌珊處。然后我結合教材知識讓學生理解漢字中貝字作為偏旁存在恰恰說明貝殼曾經作為一般等價物的存在。然而，貝殼的體積、質地很顯然是有缺陷不足的，于是人們選擇布匹等產品做一般等價物，但都不理想。

恩格斯說“貨幣天然不是金銀，但金銀天然是貨幣。”這句話如何理解呢？這時我讓生產貴金屬的學生上臺，并且他自己闡述了作為一般等價物的優(yōu)點，學生們好像理解了什么！這時我在多媒體上打出來貨幣的含義。學生們一下理解了貨幣是從商品中分離出來，固定的充當一般等價物是何意思了。

教學反思

本節(jié)課教學的目的是為了學生在活動中感悟到知識，學生在參與中看到了商品和貨幣產生的先后，生產力的決定作用，遇到了交換的困惑，想到了一般等價物的解決辦法，看到了貴重金屬作為貨幣得天獨厚的優(yōu)勢，理解了“固定”二字的意思。教學疑惑一一得到化解。最重要的是沒有劃重點，沒有反復語言強調，沒有重復記憶，一切在無形中完成。學生們大膽表現、積極思維、敢于探索這與往常的教學常態(tài)形成了截然不同的對比。

我認為學生學習的目的是為了發(fā)展自己，如果學生在學習中智商和情商沒有發(fā)展那么這節(jié)課就沒有任何意義。教育的發(fā)展也需要大膽創(chuàng)新，放歸學生主體，無論在形式上還是本質上讓他們做課堂的主體參與者該是教育模式發(fā)展的必然趨勢。

蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育史自我的教育”，教育不僅是簡單的說教和無奈的重復，它更是師生共同經過的生命歷程。他是要求學生在主動體驗下，得出認識，同化，建造新認知體系的過程，而且也只有在這樣的體驗---認識---感悟的教育過程中受到教育才是真正的教育。新課程要求學生在體驗中學習，結合實踐通過與生活實踐相結合得到感悟，這樣的教育對學生是最深的教育。endprint