技工專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與提高途徑分析

王楠

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷開展與深入，對于教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平的要求也在不斷提高。技工教育的改革開始進(jìn)入到一個全面提高、全面發(fā)展的新局面，現(xiàn)代化的職業(yè)素質(zhì)教育要求著技工專業(yè)教師需要不斷提高自身的教學(xué)能力。但是從整體的職業(yè)院校的整體師資隊(duì)伍來看，還存在著許多問題。本文重點(diǎn)分析了技工專業(yè)教師的教學(xué)能力問題，進(jìn)一步研究了提高技工專業(yè)教師教學(xué)能力的方法。

關(guān)鍵詞：技工專業(yè)教師；教學(xué)能力；提高途徑

一、技工專業(yè)教師教學(xué)能力提高的必要性

不斷完善與發(fā)展我國現(xiàn)代化職業(yè)教育質(zhì)量成為了我國當(dāng)前技工教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。牽制著技工教育質(zhì)量發(fā)展的原因有諸多方面，其中最重要的就是技工專業(yè)教師的教學(xué)能力。經(jīng)過幾年的改革與發(fā)展，職業(yè)教育取得了一定的成績，技工專業(yè)教師的教學(xué)能力得到了很大的改善，整體教學(xué)質(zhì)量都得到了不小的提高。但是，從整體的發(fā)展形式來看，仍然無法滿足我國現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，無法與當(dāng)前飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。現(xiàn)代化的職業(yè)教育要求這技工專業(yè)教師的教學(xué)能力需要得到不斷的提高，種植專業(yè)教師的整體教學(xué)能力還比較薄弱，教師的數(shù)量與教學(xué)的質(zhì)量仍然無法滿足現(xiàn)代化職業(yè)教育的需要，職業(yè)教育的師資力量無法與當(dāng)代技能型人才發(fā)展的需要。所以，提高技工教師的整體教學(xué)能力勢在必行。

二、技工專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

近幾年來，由于我國就業(yè)開始走向市場化，社會需要的是現(xiàn)代化的實(shí)用型人才，高等職業(yè)教育開始實(shí)行擴(kuò)招政策等等一系列的政策的影響， 導(dǎo)致了中等職業(yè)教育的生源質(zhì)量不斷下降，生源人數(shù)也受到了不小的沖擊，這樣就給技工院校的生存與發(fā)展帶來了一定的沖擊與挑戰(zhàn)。所以，中等職業(yè)院校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開始走向一條適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的改革道路。一方面設(shè)置合理符合社會與市場發(fā)展需要的專業(yè)，另一方面也需要提高教師的教學(xué)能力，為提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)、適應(yīng)社會發(fā)展的需要奠定一個良好的基礎(chǔ)。作為技工專業(yè)教師需要掌握扎實(shí)的專業(yè)的理論知識，還需要掌握現(xiàn)代化的教育基本技能，不僅僅掌握最新的理論知識，還需要具有專業(yè)的技能。但是，從目前我國技工專業(yè)教師的基本教學(xué)能力來看，仍然無法滿足這一教學(xué)需要，還存在著許多問題。

（一）.教師數(shù)量匱乏

截止到2015年，我國中等職業(yè)院校的師生比例僅僅達(dá)到了24：1，。但是我國的中等職業(yè)院校的專業(yè)教師的數(shù)量與學(xué)生的比例在國家教育部要求的人數(shù)比例為16：1，從而我們可以看出我國技工院校的教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，教師數(shù)量與師資隊(duì)伍的建設(shè)無法滿足技工教育的發(fā)展需要，迫切需要在中等職業(yè)院校中引進(jìn)更多的師資力量，滿足技工院校的教育工作的有序開展。

（二）.教師隊(duì)伍的組成不合理

從目前我國中等職業(yè)院校的師資力量的構(gòu)成情況來看，教師的學(xué)歷整體層次不高，專業(yè)的教師大多數(shù)都是一些本科學(xué)歷的教師，研究生以上學(xué)歷的教師僅僅占到了教師總?cè)藬?shù)的百分之五，甚至在一些縣級以下的中等職業(yè)教育院校更是沒有一個學(xué)歷達(dá)到研究生水平的專業(yè)教師，這也是導(dǎo)致技工專業(yè)教師教學(xué)能力得不到改善的重要因素。此外，一些技工院校的教師年齡比例結(jié)構(gòu)也不合理，大多數(shù)都是一些年輕的教師，這些年輕的教師從教時間不長，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力與一些年齡較老的教師相比較也存在著一定的差距。

（三）.職業(yè)教育理論落后

技工院校的專業(yè)教師大多數(shù)都是一些年輕的教師，這些剛剛從教的教師在沒有步入到工作崗位以前大多數(shù)都是一些高等院校的學(xué)生，缺乏前期的職業(yè)教育理論的培養(yǎng)。這些教師認(rèn)為技工院校與普通高中沒有區(qū)別，導(dǎo)致了在日常教學(xué)的過程中，所傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與理論實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)的過程中過分看重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)的重要作用。這樣也就影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，更讓學(xué)生對實(shí)踐能力的掌握嚴(yán)重缺乏。

三、提高技工專業(yè)教師教學(xué)能力的途徑

為了適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的需要，推動技工教育的現(xiàn)代化發(fā)展，需要提高技工專業(yè)教師的教學(xué)能力，提高整體師資水平，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的現(xiàn)代化人才，需要改善技工教師的教學(xué)能力。

（一）.加大師資建設(shè) 擴(kuò)充技工師資數(shù)量

要以提高教師的教學(xué)能力為目標(biāo)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教師的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，深化校企合作的教學(xué)模式。一方面，積極配合和政府與國家教育部門的政策安排，貫徹落實(shí)好教師的培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)能力。技工專業(yè)教師的責(zé)任比較重大，教學(xué)任務(wù)也十分繁重，作為學(xué)校的管理者需要提高對教師的培訓(xùn)觀念，積極的選取優(yōu)秀的教師參加國家開展的各項(xiàng)培訓(xùn)以及骨干教師的評選工作。另一方面，政府與教育部門需要增加對技工院校的財政投入，改善技工教師的工作環(huán)境，積極對技工師資力量進(jìn)行擴(kuò)充，滿足教學(xué)的需要，從而有效的改善技工專業(yè)教師的教學(xué)能力。

（二）.培養(yǎng)“雙師型”技工教師 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

作為一名“雙師型”技工教師，不僅僅需要具備本科學(xué)士學(xué)位，還需要具備本科以上的學(xué)歷，具備國家級的教師從業(yè)資格證書，還需要具備多年的相關(guān)實(shí)踐技能。但是，從目前我國技工院校的教師社會地位以及經(jīng)濟(jì)收入來看，都比較低，很難實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力的提高。所以，需要提高技工教師的待遇，給予教師一定的補(bǔ)償，解決教師的基本需要，對于獲取“雙師型”職稱的教師給予一定的獎勵，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)去充實(shí)自己，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，滿足教學(xué)的需要。

（三）.完善技工專業(yè)教師的激勵機(jī)制

不斷加大對技工專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，完善培訓(xùn)制度，學(xué)校鼓勵教師不斷提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平。改善教師的工作環(huán)境，將教師的教學(xué)能力作為教師晉升的重要考察條件，淘汰不合格的教師，通過大量豐厚的待遇鼓勵教師學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，用完善的激勵制度鼓勵教師積極的提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平，擴(kuò)大師資力量，完善技工教育的師資力量。

結(jié)束語：總而言之，技工專業(yè)教師的教學(xué)能力需要通過教師的學(xué)習(xí)以及學(xué)校相關(guān)的激勵制度以及國家的政策等等多方面的支持，才能不斷提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，完善我國的職業(yè)教育，讓職業(yè)教育更加滿足現(xiàn)代化發(fā)展與建設(shè)的需要。

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