基于網絡教學平臺的無機化學課程混合式教學改革初探

徐玲+劉佳琦+段莉梅+宋娟娟+劉淑琴+王麗輝

摘要：本文通過對混合式教學改革及無機化學課程的簡單介紹，分析了無機化學課程進行混合式教學改革的可行性。最后通過對無機化學混合式教學改革實踐的結果研究提出了無機化學課程進行混合式教學改革的利大于弊。

關鍵詞：無機化學課程改革主動式探究學習評價方式

無機化學課程是化學學科學生進入大學后接觸到的第一門專業必修課程，它既是對中學化學知識的總結和延伸，又為后繼的化學專業課程學習打下基礎。化學課程本身的內容多而冗雜，因而在教學過程中存在教學效果差，學生接受起來困難的嚴重問題。在傳統教學模式中，教師的主要角色為傳授者，學生為接收者，教師在課堂上滔滔不絕講解，可是學生卻聽之皮毛，長時間處于傳授和接受的相分離，勢必導致學生的課堂積極性不高，限制學生創新思維的發展，不利于學生學習能力的培養。所以對于大學生來說，無機化學課程進行教學改革已經迫在眉睫。

1 混合式教學改革簡介

混合式學習是隨著教育信息化的深入從傳統課堂逐漸轉變而來的，這種改革整合了多種靈活的教學方式。它主張把傳統教學的優勢、網絡平臺和多媒體數字化教學的優勢結合起來，將學生被動接受式學習變為探究主動式學習。從而培養學生的自主學習能力和創新精神。

2 無機化學課程教學改革的可行性

2.1 電子產品以及網絡的發達

隨著科學技術的飛速發展，電子產品以及網絡已經讓我們的生活發生了天翻地覆的變化。我們要取之精華，要適當利用其激發學生的學習熱情，增強探究意識和掌握探究的方法。目前，無機化學課程大部分采用多媒體教學。課件內容不僅能體現教材的知識框架，還能擴充課外知識點，這是進行無機化學課程改革的優勢。

采用混合式教學改革后還將學生作業與電子產品結合起來，解決了習題只有一本習題冊的局限性。網絡的發達使得學生認識的世界寬而廣，從而能了解更多的無機化學知識。此外，隨著電子產品及網絡的發展，許多來不及在課堂上講授的無機化學內容，均可以放到網絡平臺上，供學生課后閱讀研究，對某些感興趣的問題，學生可以利用網絡查閱資料，尋找適合的答案。基于混合式教學的多媒體教學方式能夠培養學生的發散思維，如學生學習到了碳單質的同素異形體的金剛石和石墨，教師可以引導學生查閱資料了解目前科學界的新寵——石墨烯，這種來自石墨但性能優于石墨的物質具有神奇的力量，未來能夠改變我們的生活。

2.2 無機化學課程本身的特點

為了適應新的培養計劃，無機化學課程由160學時縮短到112學時，但是無機化學本身物質性質繁多的特點使得學生對無機化學物質結構掌握并不牢固。另外，無機物質性質結構多而紛雜，沒有連續性的特點讓許多原本基礎的學科知識變得沒有頭緒，所以我們要在有限的時間內解決這個大問題，主要通過混合式教學改革進行。可以用PPT的方式把各個小塊知識點總結，糅合進行碎片化整理，學生可以通過零散的時間進行學習。

教師還可以將無機化學實驗的現象利用視頻播放的形式讓同學們深刻了解，這樣會比課堂教學更形象生動，學生更易懂易記。混合式教學改革還能把教師從繁重的公式性質備課中解脫出來，集中精力于課堂知識的講解上，這樣能極大地改善了教師的講授效果。由于無機化學課程具有比高中化學更為擴展的深度和廣度，要求大學生不僅要掌握書本知識，還要具備探索研究、總結歸納和解決問題的能力。因此教師作為引導者還要引導學生進行歸納總結， 要求學生每一章節都自己進行總結， 把學過的散性知識格式化系統化，這才能把課本梳理得井井有條條。

2.3 學生求知與探索欲被激發

應用多媒體教學模式徹底改變了傳統板書教學模式，改革后的無機化學已經向著簡單傳授和學生自主學習兩個方面發展并能夠起到改善教學效果的作用。無機化學的主要組成部分包括元素部分，而元素部分也是與初高中聯結最多的部分。其中無機化學將學到 s區，p區，d區，ds區和f區的幾乎所有元素，而這些元素及其化合物幾乎涵蓋了無機化學所涉及的全部物質，可見其重要性。教師可以將內容板塊分開，將部分交于學生自主學習，自主探究之后會產生各種問題，問題的產生與解決就是學生思考探究式學習與被動式被迫學習的極大轉變。讓學生帶著自主學習時產生的問題去與其他學生或者教師有耐心有信心的去交流，這個過程會使學生產生極大的滿足感，從而激發其更加認真學習新知識。學生的探索欲就會被極大激發。比如說砷、銻、鉍三種元素就可放到一個模塊讓學生自主學習，因為無論他們的單質，氫化物，硫化物，鹵化物，含氧化合物都可以總結歸納到一起。而這些問題就需要學生自己了解，而且稍有難度但可以解決大部分的問題就能激發學生的求知欲和探索欲。教師在混合式教學改革中促使學生將學過的理論知識與將要學習的新知識結合起來，這樣才能使得其深入思考并理解其中蘊含的化學原理和物質結構知識。這種改革能極大地調動學生主動學習無機化學的興趣，從而培養學生的科學素養和專業精神。

3 混合式教學改革取得的初步成果

3.1 學生的參與度增加

無機化學課程改革以來，充分體現了以學生為中心的課堂教學模式，從目前改革的結果來看，已經取得了一定的成功。首先，教師會分配給學生討論組任務，并且結合網絡教學平臺發布的導學，給各個討論組提出討論問題以及讓學生根據導學自己設計教案。教師的扮演的角色是引路者指明燈，而學生為課堂主角是重要參與者。這樣做讓涉及到課堂參與的學生有一種新鮮感和自豪感，就好比自己是教師一樣，會大大提高學生對于課程的參與度，隨之產生的就是一種自學好學會學的良性循環。

3.2 幫助教師全面評價學生

為了迎合學校考試制度，混合式教學改革還進行考試方式的改革，傳統課程考試以最終期末考試結果為最終成績。而無機化學混合式教學改革改變了這種傳統考核模式，更加注重學生學習過程的考試，即最終成績=平時成績50%+末考成績50%。這樣既能考察學生對于課程的參與度，還能檢驗學生循序漸進學習的過程。作為教師，不應該把成績作為看待學生的唯一標準，而是應該結合他們對于學科知識的認知理解過程，從而進行較為公平公正的評價。教師不能成為最終評價者而應該成為選擇評價者，要有選擇性分析和解決學生在學習過程中遇到的困難。只有通過客觀的評價方法才能啟發學生的深層思考這才能使得學生學會學習，主動學習，探究學習。通過考核方式的改革，不僅達到了教學效果，也提高了學生自主的學習的積極性，從而扭轉了“一考定終身”的傳統劣勢。這才能達到教學目標，適應新時代對于大學生德智體美勞的全面發展的要求。

參考文獻：

[1]所艷華，汪穎軍，羅洪君，隋欣，李麗麗. 無機化學課程與實驗教學改革探索[J]. 大學化學，2011，26（05）：36-38.endprint