轉型發(fā)展的地方本科院校須處理好兩個關系

彭小平+李剛

摘要：針對技術應用型本科人才的特點，重點分析了轉型發(fā)展的地方本科院校人才培養(yǎng)應處理好職業(yè)教育基本特征與本科教育本質屬性、應用技術教育與人文素質教育的關系。在此基礎上提出了轉型發(fā)展的地方本科院校人才培養(yǎng)既要保持本科教育本質特征的相對穩(wěn)定，又要突出本科職業(yè)教育的辦學特征，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術應用型人才；既要注重學生專業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)，又要重視學生健康人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的技術應用型人才。

關鍵詞：地方本科院校；職業(yè)特征；本科教育本質屬性；人文素質教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

在經濟社會發(fā)展、產業(yè)轉型升級和科學技術進步，以及高等教育結構調整、現代職業(yè)教育體系構建、大學生就業(yè)問題的解決和高校內涵建設等因素的推動下，部分地方普通本科院校轉型發(fā)展勢在必行[1]。轉型發(fā)展的地方本科院校，特別是地方新建本科院校，在為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質技術應用型人才的過程中必須處理好以下兩個關系。

一、職業(yè)教育基本特征與本科教育本質屬性的關系

技術性體現了轉型發(fā)展的地方本科院校培養(yǎng)的技術應用型人才的特點，決定了技術教育在本科職業(yè)教育中的核心地位，同時也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的基本特征。因此，轉型發(fā)展的地方本科院校人才培養(yǎng)目標應定位于技術應用型人才，為了實現這一人才培養(yǎng)目標，在教學過程中應該增加相應的技術教育內容，將技術性貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓練，使其培養(yǎng)的人才能夠更好地適應市場需求，以增強學生的就業(yè)競爭力[2]。

本科教育的本質屬性是專業(yè)性與高等專業(yè)性和高等基礎性的統(tǒng)一，本科教育是專業(yè)性和基礎性有機結合的高等專業(yè)教育[3]，本科教育強調打基礎，其目的不僅要為職業(yè)做準備、打基礎，也要為人的終生發(fā)展打基礎。然而，本科職業(yè)教育畢竟還是本科教育，具有本科教育的本質特征，本科職業(yè)院校培養(yǎng)的是高層次技術應用型人才，對基本理論等專業(yè)知識必須有一定的要求；另外，還應具有設計性和開發(fā)性應用研究的能力，這也是本科人才培養(yǎng)的基本要求。因此，地方普通本科院校轉型為本科職業(yè)院校后，必須開展力所能及、切合實際的應用研究，不能因為強調應用技術能力而降低本科人才培養(yǎng)的一般標準，對其學術水平大大降低要求，否則，本科職業(yè)教育與專科職業(yè)教育和職業(yè)培訓就沒有什么區(qū)別了。地方本科院校在轉型發(fā)展過程中要保持其本科屬性，不能降低本科教學的基本要求。如果降低其要求，實際上就變成了高職高專；如果這樣，當初根本不用專升本。所以，要避免名義上轉型，實際上降層次。當然，高等職業(yè)教育與普通高等教育是有區(qū)別的，本科職業(yè)院校培養(yǎng)的技術應用型人才在學術水平上的要求與普通本科院校培養(yǎng)的學術型人才也應該有所區(qū)別，因為本科職業(yè)院校培養(yǎng)的技術應用型人才要求其具有較強的應用技術能力，突出對學生應用技術的培養(yǎng)，如果仍然要求他們同普通本科院校培養(yǎng)的學術人才具有一樣的學術水平，顯然對他們要求太高了，是不切合實際的，在實際中也是做不到的[2]。

地方本科院校轉型發(fā)展是大勢所趨，技術應用型人才培養(yǎng)是時代所需[4]。因此，地方本科院校在轉型發(fā)展的過程中，必須順應時代的要求，正確認識高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別與聯(lián)系，掌握高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新辦學理念，解決地方本科院校向本科職業(yè)院校轉型面臨的各種實際問題，正確處理好職業(yè)教育基本特征與本科教育本質屬性的關系。如果過分和片面地強調技術性而摒棄或忽視本科教育的基礎性、全面性和長遠性，將導致技術應用型本科人才的本科屬性喪失，混淆與高職高專技能型人才的區(qū)別，無法達到人才的培養(yǎng)層次，甚至把地方本科院校辦成職業(yè)培訓所；如果過分強調本科教育的本質屬性而忽視技術性，則混淆了與學術型本科人才的類型差別，不能體現人才培養(yǎng)的類型特征，難以走出學術型本科人才培養(yǎng)的老路，從而導致地方本科院校失去應有的發(fā)展活力。因此，地方本科院校在轉型過程中不能將本科教育的本質性與技術性對立起來，走向“非此即彼”的極端，而應該協(xié)調好技術性與本科教育的本質屬性的關系，既要保持本科教育本質特征的相對穩(wěn)定，又要突出本科職業(yè)教育的辦學特征，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術應用型人才，走出健康發(fā)展之路[2]。

二、應用技術教育與人文素質教育的關系

轉型發(fā)展的地方本科院校為了培養(yǎng)滿足經濟社會發(fā)展需要的技術應用型人才，必然更加重視技術教育和實踐訓練，注重學生應用技能和實踐技術的培養(yǎng)。本科職業(yè)教育充分對接市場需求體現了其服務社會、適應社會的功能，同時本科職業(yè)院校培養(yǎng)的學生由于滿足了經濟社會發(fā)展的需要而獲得了相對較好地就業(yè)崗位，這既是本科職業(yè)院校的必需，也是人的生存發(fā)展需要[2]。

幫助學生習得一技之長以解決他們的生存問題，這是符合實際情況的、也是應該的，本無可厚非，但這并不是由此淡化人文素質教育和否定文化素質教育的基礎性作用的理由[4]。目前，令人憂慮的是，許多地方本科院校過于強調崗位需要、過分依賴市場、一味迎合市場需求和用人單位的喜好、片面強調“社會適應論”、過分偏愛技術教育、片面重視工具理性，不注重學生的全面健康發(fā)展，只重視成才，忽視成人，將學生作為可以任意塑造的“工具”，社會需要什么樣的人才，本科職業(yè)教育就塑造什么樣的人才。這種異化的人才培養(yǎng)模式滿足了職業(yè)崗位的需要，突出了本科職業(yè)教育的職業(yè)特征，卻弱化了其教育屬性，培養(yǎng)的人才是可以任意塑造的、表現為特定職業(yè)崗位的工具化的人，而不是智慧、人格、品質全面發(fā)展的人[2]。本科職業(yè)教育固然要以應用技術教育為重點，然而，本科職業(yè)教育畢竟是完整的教育，具有基礎性、教育性、職業(yè)性等特性，其中“教育性”是教育的根本屬性，也是本科職業(yè)教育的基礎，而且本科職業(yè)教育也應該是全面素質教育而不是應用技術和職業(yè)技能培訓，不能因為其鮮明的技術性而忽視其教育性[5]，本科職業(yè)教育趨向于教育的終極目的，培養(yǎng)學生具有“真善美統(tǒng)一的完滿人格”[2]。因此，發(fā)展本科職業(yè)教育，必須重新認識和充分把握本科職業(yè)教育的本質特性，實現教育理念的更新，將文化素質教育確定為起基礎性作用的教育理念，這有助于地方本科高校的轉型發(fā)展方向和本科職業(yè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展[5]。endprint

地方本科院校在轉型的過程中，必須同時遵循人才成長規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，正確處理好應用技術教育與人文素質教育的關系。如果過于強調崗位適應性，過于強調技術針對性，僅僅考慮企業(yè)要求和職業(yè)崗位標準，只重視學生的技術培訓，那么教育的完整性和全面性被破壞，素質教育退化為技能教育，本科職業(yè)教育變成了技能培訓，本科職業(yè)教育就只是“制器”而非“育人”，這樣就大大地窄化和矮化了本科職業(yè)教育的價值[6]，當然，這種功利主義的人才培養(yǎng)模式也不符合技術應用型人才成長規(guī)律，忽視了對學生進行全面素質教育，最終也不能真正滿足社會和用人單位對技術應用型人才的需要。學生文化素質和人文素養(yǎng)的缺失，將導致他們缺乏發(fā)展后勁和可持續(xù)發(fā)展的能力，最終也會在激烈的發(fā)展競爭中遭到淘汰[7]。如果只重視人文素質教育，不重視對學生進行專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓練，本科職業(yè)教育的職業(yè)特征不突出，學生無法適應社會、服務社會，無法適應職業(yè)和企業(yè)的要求，無法成為滿足地方經濟社會發(fā)展需要的實用性的職業(yè)人，因為技術是人的發(fā)展基礎和職業(yè)的基礎，學生也將被時代淘汰。沒有人文教育的技能教育是不完備的教育，因此，地方本科院校向本科職業(yè)院校轉型必須實現技術與人文的融合，樹立技術人文教育理念，只有加強技術人才的人文素養(yǎng)教育，才能培養(yǎng)既有專業(yè)知識和職業(yè)技術，又有品格和思想的全面自由發(fā)展的高素質技術應用型人才[2]?？傊?，地方本科院校應以培養(yǎng)技術應用型人才為主要任務，其人才培養(yǎng)既要突出技術性特征，培養(yǎng)學生的技術能力，但又必須克服唯技術主義思想的影響、克服工具人培養(yǎng)傾向，又要從職業(yè)的人文性出發(fā)，培養(yǎng)學生如何做人，追求做人與做事的統(tǒng)一，提高學生的社會交往能力、組織溝通協(xié)調能力和價值判斷與審美能力等，培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀，增強學生的職業(yè)道德、職業(yè)責任感和職業(yè)幸福感[2]?？傊?，學生只有首先成為具有健全的人格、豐富的個性、健康的心理、積極的人生態(tài)度、高尚的生活情趣的社會公民，才有可能成為能夠掌握和正確運用應用技術的人才[5]。

地方本科院校在轉型發(fā)展的過程中，要正確處理好職業(yè)教育基本特征與本科教育本質屬性的關系，以及應用技術教育與人文素質教育的關系。既要保持本科教育本質特征的相對穩(wěn)定，又要突出本科職業(yè)教育的辦學特征，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術應用型人才，走出健康發(fā)展之路。既要注重學生專業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)，又要重視學生健康人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)批評社會、引領社會，具有較高人文素養(yǎng)的負責任的社會公民，真正實現大學培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育目標。

參考文獻：

[1]彭小平，李剛.普通本科院校轉型：動因、對象與思考[J].職教通訊，2015（13）：5-9.

[2]劉剛. 部分普通本科院校向職業(yè)院校轉型之思[J].高等教育研究，2015（4）：61-66.

[3]李碩豪. 論本科教育的本質屬性[J]. 教育與現代化，2010，3：12-16.

[4]彭小平，李剛. 轉型發(fā)展背景下的地方本科院校人文素質教育探討[J].東方教育，2016（10）：4-6.

[5]張應強，蔣華林. 關于地方本科高校轉型發(fā)展若干問題的思考[J]. 現代大學教育，2014，6：1-8.

[6]張應強. 地方本科高校轉型發(fā)展：可能效應與主要問題[J]. 大學教育科學，2014，6：29-34.

[7]張應強. 當前我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的兩個問題[J]. 蘇州大學學報教育科學版，2014，2：39-45.endprint