基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐與探究

趙建軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)從實(shí)踐角度出發(fā)，通過課堂教學(xué)生活化，教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)問題生活化、教法選擇生活化，來探究數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

在生活中，數(shù)學(xué)無處不在，小到日常購物，大到航空航天工程等數(shù)據(jù)的處理。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化越來越受到廣大教育者的重視，數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生才能從生活信息中抽象出數(shù)學(xué)問題，才能了解數(shù)學(xué)的背景，認(rèn)識數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，才能從生活中體會學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)，只有這樣才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的和諧，數(shù)學(xué)教育才能真正煥發(fā)生命活力。

一、課堂教學(xué)要“生活化”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，老師要找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與積極性。在教學(xué)中老師的責(zé)任不僅是誘發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的欲望，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成功與快樂。

二、教學(xué)內(nèi)容要“生活化”

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：教師在教學(xué)“圓面積在生活中的運(yùn)用”時(shí)，讓學(xué)生思考“為什么草原上的蒙古包是圓形的”，先給學(xué)生一定的討論時(shí)間，最后得出結(jié)論，使學(xué)生明白當(dāng)周長一定時(shí)，所有圖形中圓的面積最大，這個(gè)特性在實(shí)際生活中有著廣泛的運(yùn)用。蒙古包之所以做成圓形的，是因?yàn)榭梢宰畲蠡睦镁幼∶娣e，植物根莖的橫截面是圓形的，也是因?yàn)榭梢宰畲蠡奈账帧?/p>

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

如在教學(xué)了“認(rèn)識人民幣”以后，讓學(xué)生親自去超市買東西，算一算帳。應(yīng)付多少錢，付了多少錢，應(yīng)找回多少錢，課上再與其他學(xué)生進(jìn)行交流。再如讓學(xué)生感受“千米的認(rèn)識”，并親自到操場進(jìn)行實(shí)踐。這樣把抽象的知識具體化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識理解生活中的實(shí)際問題，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實(shí)踐能力。學(xué)生在輕松愉快的實(shí)踐中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，思維也隨之展開，興趣隨之激起。

（三）運(yùn)用生活實(shí)物，數(shù)學(xué)探究具體化

在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，教師的作用更多地在于點(diǎn)撥，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會思維。例如，在教學(xué)“環(huán)形面積”時(shí)，教師首先讓學(xué)生利用身邊經(jīng)常接觸的實(shí)物，如光盤。光盤的銀色部分是一個(gè)圓環(huán)，內(nèi)圓的半徑是2厘米，外圓的半徑是6厘米，它的面積是多少？引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用內(nèi)圓和外圓的面積求出環(huán)形的面積。通過實(shí)物的演示，使學(xué)生明確，求圓環(huán)的面積就是用外圓面積減去內(nèi)圓的面積。經(jīng)過觀察思考、指導(dǎo)學(xué)生，得出解題步驟。這樣使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

（四）利用生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)探究生活化

如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，設(shè)計(jì)“買文具”這樣一個(gè)真事、有趣的場景：學(xué)生通過看、拿、想、說、換、等手段，加深對人民幣的認(rèn)識。在此過程中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握元、角、分之間的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合理使用和愛護(hù)人民幣的意識，也讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起。

三、教法選擇要“生活化”

在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，教師出示大小比較接近的兩個(gè)圖片（面積分別為8平方分米和9平方分米），請學(xué)生觀察比較面積的大小。起初學(xué)生意見有分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學(xué)習(xí)的觀察法已經(jīng)難以解決問題。教師適時(shí)引導(dǎo)：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，有的說：“可以用尺子量，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)工人叔叔在計(jì)算地磚大小的時(shí)候是用尺子量的”；有的說：“可以把這兩個(gè)圖片重疊放在一起可以比出大小來”；有的說：“可以用同樣大小的紙擺一擺，看看可以擺幾個(gè)”。教師則抓住學(xué)生回答閃光點(diǎn)把握時(shí)機(jī)，把圖片反過來，呈現(xiàn)出畫有小方格的一面。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)在觀察法、測量法、重疊法的基礎(chǔ)上數(shù)放格法應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)學(xué)生的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)問題要“生活化”

通過數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生深刻體會身邊有數(shù)學(xué)。 如：教師在教學(xué)“合理存款”時(shí)，先給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活化的問題“媽媽要存一萬元，供兒子六年后上大學(xué)用，怎樣存款收益最大？”這時(shí)一下就激起了學(xué)生求知的欲望，你們會解決嗎？同學(xué)們討論后，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生要找一個(gè)存款收益最大的解決方案，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”“無源之水”。通過實(shí)踐和探究，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，最終達(dá)到提高和完善學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。endprint