新高考下普通高中綜合素質(zhì)評價的思考與探索

馬繁榮　李璟

摘 要：伴隨著新課程改革的步伐，新高考改革也在如火如荼的實驗和推進。由于原來的評價體系有評價指標注重結(jié)果輕視過程、評價形式呆板單一、評價手段消極被動，缺乏自主等諸多缺陷。在新高考模式下，如何對學生的綜合素質(zhì)做出科學、準確、客觀的評價，是高中新課程改革的重要內(nèi)容。本文圍繞“新高考下普通高中綜合素質(zhì)評價”這一問題，探索普通高中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方式等問題，以期拋磚引玉，為推進我省乃至全國高考改革盡一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：普通高中；綜合素質(zhì)；評價

一、新高考下普通高中綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀與問題

目前，我國大部分地區(qū)都按照教育部下發(fā)的《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（以下簡稱《意見》）分別制定了“普通綜合素質(zhì)評價”實施方案與細則，建立了操控程序與平臺，但同時遇到了諸多方面的困難：

（一）社會觀念停滯不變

在近兩年高考中，社會依然以高考升學率衡量教學質(zhì)量，學校、地區(qū)間的高考競爭仍然非常激烈，家長對孩子期望仍舊很高，但仍存在著科學客觀、公正公平等問題，使綜合素質(zhì)評價的結(jié)果失去了應有的參考價值。

（二）評價結(jié)果趨同，缺乏可比性

除了違法違紀學生和獲得各種獎勵的優(yōu)秀學生以外，其他大部分考生的綜合素質(zhì)評價等級趨同，高校招生錄取無所適從。同時不同地區(qū)、學校之間的學生素質(zhì)有層次差異，同一個標準下衡量的結(jié)果與實際情況有很大差異。

（三）發(fā)展性評價走向扭曲

眾所周知，新課程和新高考改革中的評價是為了改變過去注重結(jié)果輕視過程、評價形式呆板單一、評價手段消極被動，缺乏自主等諸多缺陷的，但如果把握不好，可能會使過程性評價變成終端性評價，發(fā)展性評價變成以高考為目標指向的評價競爭。

二、在思考和研究中，突破綜合素質(zhì)評價的瓶頸

新課程改革明確指出：新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進學生的發(fā)展。眼下，大多數(shù)地區(qū)或城市在小學、初中和高中階段試行學生綜合素質(zhì)評價，啟動了具有校本特色的以《學生成長記錄帶》及配套使用的《學生綜合素質(zhì)評價表》和網(wǎng)絡平臺為主要形式，甚至有些地區(qū)已經(jīng)作為升學參考計入升學成績，但缺乏科學有效性，為此筆者認為：

首先、學校要積極轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立“教育是一種服務”的先進理念。這種觀念的轉(zhuǎn)變，其實就是我們教育者對教育教學工作的熱忱和勇氣。只有真正樹立這種新理念，才能以學生為中心，科學有效地實施學生綜合素質(zhì)評價的工作及其各個環(huán)節(jié)，從而最大限度地為學生的持續(xù)發(fā)展服務。

其次、新高考下普通高中綜合素質(zhì)評價是一項系統(tǒng)工程，操作性很強，各級教育行政部門及各類學校要積極支持、配合和組織實施。各級教育行政主管部門要給學生綜合素質(zhì)評價改革創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。各類學校要引領(lǐng)學校輿論的導向，去除種種束縛教師積極性和創(chuàng)造性的障礙，帶領(lǐng)教師們勇于面對評價工作固有的“模式”“定勢”困惑，甚至是沖突，堅持對評價工作的探索和實施，真正把新高考下普通高中綜合素質(zhì)評價落實到底。

二、在研究和實踐中，探索綜合素質(zhì)評價的有效性

首先、明確有效評價的目的，即為什么評價和為誰評價的問題。由于學生的發(fā)展需要目標，需要導向，需要鼓勵，評價應該既考慮學生的過去，也重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確性的結(jié)論，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷，以促進學生的健康、全面成長。因此，評價工作要以引導和促進學生的發(fā)展和完善為目的，無論評價工具的創(chuàng)設(shè)還是評價細則的完善等整個操作過程都要依據(jù)這一目的。

其次、創(chuàng)設(shè)一個科學的、合適的評價工具（即評價內(nèi)容是什么和采取什么評價方式的問題），不斷完善評價細則，規(guī)范評價過程。評價內(nèi)容的設(shè)定既要有普遍性，即各級指標應準確了解和把握當代青少年學生的習慣特點（包括良好習慣和不良習慣），著眼于提高他們的整體素質(zhì)。同時，又要有特殊性，即具體評價內(nèi)容、細則和操作辦法應結(jié)合本校學生的實際，要尊重學生的天性，避免重義務輕權(quán)利、重服從輕自主、重外在的紀律輕內(nèi)在的能動，應注重與學生的校內(nèi)、校外生活相聯(lián)系，鼓勵學生發(fā)揮主動性，表現(xiàn)自我。評價方式采取主客觀相結(jié)合，即“評語衡量”和“等級衡量”相結(jié)合。當然，由于評價的時段、評價主體和評價對象都不相同，所以，評價的結(jié)果難免有誤差或帶有一定的主觀性，我們不僅要在操作過程中一定要清楚地認識到這一點，而且盡量想辦法減少誤差和主觀性。

筆者認為，新高考模式下綜合素質(zhì)評價關(guān)鍵在于能否搭建一個人人參與、體驗的平臺，能否建立真實、合理、公平的評價體系，我們能否在與家長、學生、教師的分工協(xié)作中構(gòu)建教育團隊，最主要的是要明白綜合素質(zhì)評價的核心是鼓勵學生全面發(fā)展，把一個學生塑造成立體的人，希望我們培養(yǎng)的每一個學生都是個性鮮明的、興趣廣泛的，生活學習是豐富多彩的，富有正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

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