吳積軍：從農村到城市 業已成心未改

張靜

采訪吳積軍校長之前是通過短信的形式溝通的，說明意圖后。吳校長很爽快的就答應了，這讓我很意外。見面后，吳校長的隨和讓我沒有絲毫的約束感，侃侃而談幾個小時下來，深深被他的言辭打動，對于教育，他有太多的話想說。

“回顧幾十年的教育生涯，處處充滿著艱辛，充滿著不易，我當過傻子，吃過虧，做過瘋子，在執著中前行，我成長，我快樂，我幸福。”吳積軍曾在一篇文章中這樣總結自己。

他出身貧寒，卻不甘落后。30多年前，他始終在追尋一個“縣城夢”，而最終卻超額實現了“城市夢”；他雖身為校長，卻一直深愛教學研究，把上課當做一種享受；他始終給人以積極樂觀的印象，與他交流就像是上了一堂哲理課。吳積軍就是這樣一個人：敢想、敢干、敢做、敢拼。

“竹子用了4年的時間，僅僅長了3厘米，而從第5年開始，便以每天30厘米的速度瘋狂地生長，僅僅用了6周的時間就長到了15米。其實，在前4年，竹子將根在土壤里延伸了數百米。做教師也是一樣，不要擔心你此時此刻的付出得不到回報，因為這些付出都是為了扎根。多少人沒有熬過那3厘米”。

這段話就是陜西省西安小學校長吳積軍幾十年扎根教育事業的生動總結。

“沒有傘的孩子必須努力奔跑”

“沒有傘的孩子必須努力奔跑。世界上，成功者往往只有兩種人，一種人是傻子，一種人是瘋子，因為傻子會吃虧，瘋子會行動。”這是吳積軍的人生格言。

吳積軍出生于“文革”年代，家在陜西省成陽市淳化縣一個偏僻小村，祖祖輩輩都生長在那塊貧瘠的土地上，家中四兄妹，唯有昊積軍吃上了“公家糧”。像更多的農村孩子一樣，用知識改變著自己一生的命運。

在他的記憶里，吃不飽穿不暖伴隨了整個童年。農村的花草蟲鳥給了他生命的活力，鄰居大爺家的藏書開啟了他對大千世界的向往。年幼的他便有了根植于心的夢想——要做一個城里人。

第一次走進城里，是他在讀高二時被選派參加全國中學生數學競賽，城市里的高樓大廈、霓虹燈籠、高深科技、海量圖書，讓他向往，做一個城里人，這個夢想再一次被深深觸動。吳積軍知道，夢想實現的唯一途徑只能是考上大學，而考上大學的唯一途徑只有拼足了勁去學習。

深知這一道理的吳積軍沒日沒夜地學習，而那時只有課本，沒有任何參考用書，他唯獨能做的就是把課本上的內容一遍遍地背，一遍又一遍地練。功夫不負有心人，每次考試他的成績都不錯，而在唯一能改變農村孩子命運的高考中，或是由于太緊張，或許是天不遂人愿，他在數學考試時鬧肚子，自己最強的學科卻只考了一個中游的分數，本能上一個好大學的他，結果只達到了師范院校的成績。為了能早一點工作賺錢養家，他報了只有兩年學制的地理教育專業。吳積軍告訴筆者，之所以報這個專業一是由于學制短，家里負擔輕。二是可以課內課外“游覽”外面的大千世界，讓一個農村娃開拓視野。雖然沒有真正實現他去游覽大好河山的夢想，卻成就了他用心與學生們探索世界奧秘的夢想。開啟了自己為之奮斗一生的教育事業。

“圓規可以畫圓，是因為它心不動，腳在動”

“圓規為什么可以畫圓，是因為它的心不動，腳在動。人為什么不能圓夢，是因為心不定，腳不動反思我自己，之所以能考上大學，是我考大學的心始終沒有變，用勤奮實現了我的夢想。進不了縣城是因為我心在變，沒有干好工作的實際行動。”吳積軍這樣說著自己走過的路和曾經的夢想。

吳積軍說，做一個城里人的夢想雖然曾經根植于心，他也曾經為之努力過，奮斗過，然而執著并不意味著就能實現。畢業后，吳積軍被分配到了成陽淳化縣的一個鄉鎮中學。他很不甘心，同班的同學都分到了縣城，唯獨他在鄉鎮。那樣的年代，單純的想，也有初生牛犢不怕虎的勇氣。吳積軍帶著不滿直接跑到教育局局長辦公室質問，可局長給的答復是，“因為你學的地理專業，現在高考不考這一門課，哪一年考，再把你調回縣城。”

對于這樣的回復，吳積軍感到很無望，也曾一度消沉。但夢想并沒有因此而破滅，躺在自家的床板上，他暗暗地為自己確定了三年的奮斗目標，那就是要進縣城。吳積軍毫不回避地告訴筆者，為了達到這個目標，他請過客，送過禮，也找過關系，但最終進縣城的夢想沒有變成現實。幾次碰壁后，他也想通了，沒有自身的強大，要改變現狀幾乎不可能，只有把本職工作做好才是唯一的出路。從那時起，他就把全部的心思用到了地理課教學上。

地理課要怎么教學生才愛聽呢？他發現，《新聞聯播》里講的很多事情都與地理有關，于是他就將各地發生的事件和地理課結合起來，與學生互動，不僅讓學生熟知了世界地圖，更讓學生了解了世界各地每天發生的事情以及各地的氣候、水文條件等。學生喜歡看動物世界，他就找來錄像帶給學生放。沒想到這樣的教學方式得到了學生的認可，在年底評教中，學生評分他竟然是最高的。

一節地理課能上出什么花樣來？學生給吳積軍的打分引起了校長的好奇。一天校長悄悄來聽課，沒想到聽完后，校長也覺得很有趣，還興奮地與吳積軍在世界地圖前探討。吳積軍在贏得學校認可的同時，他所創造的教學模式更成為了典范。學校為了樹立標桿，還專門給吳積軍設立了一個教研組副組長的職位。這也成為了他走向教研之路的一個開始。

隨著吳積軍的不斷進步，慢慢地就當上了學校團委書記，政教主任，教導主任，主管德育副校長，主管教學副校長直到校長。即使這樣，他還在農村任教，他的進城夢想還是沒有實現。但他始終沒有放棄，而是雄心勃勃開始了名校成長之路。他認為，所有的名校除了必須有一個好校長外，更需要一批優秀的教師。而鄉下條件差，待遇低，要想留住人才很難，這讓他再次陷入重圍。

如何突圍，他在苦苦尋覓。而帶給他啟發的是一部電視劇《中原突圍》，劇情讓他明白一個道理“防守最薄弱的地方最容易突圍”，這使他茅塞頓開，很快找到了切入點，那就是借助外力，先從綜合實踐課入手。經了解，他得知一位知名大學教授在從事“做中學”研究，他主動上門請求合作。教授的理論研究需要實踐來驗證，而教學實踐又需要這樣的理論來指導，于是雙方一拍即合。endprint

經過兩年的合作，研究團隊開發出一系列卓有成效的綜合實踐活動，取得了顯著的教育教學效果。此項研究成果在申報省級重大招標課題時，獲得了兩個一等獎。學校也因此成了全國有名、全省聞名、全縣著名的“三名學校”，學校年年都被評為先進。

追尋“縣城夢”，卻超額實現了“省城夢”

“噴泉之所以漂亮，是因為它有了壓力；瀑布之所以壯觀，是因為它沒有了退路。水之所以能穿石，是因為它有了目標而持之以恒”。人生如此，吳積軍亦如此。

當了幾年的中學校長，吳積軍也干出了些名堂，但他想進縣城的夢想依然沒有實現。本想著借學校名氣，給領導申請讓自己到縣里當個教研主任，他的這輩子就算圓滿了。可是還沒等他開口，他的人生軌跡又有了新的變化。

有一天吳積軍意外接到省屬單位通知，安排他陪領導去調研。他糊里糊涂就跟著去了，不想調研完后，給他安排了一個寫講話稿的任務，領導講話稿需要對基層情況要有一個深入的了解。吳積軍深知其中的分量，他來自于基層，對基層的情況最清楚不過，所以寫起來也得心應手，當他的文稿成為了省級領導的講話稿時，他的身心和思想隨之跨越到了另一個高度。此后，他多次參與到這樣的活動中。能力也逐漸得到了組織的認可。后來，幾次借調機會被他拒絕了，上有老下有小現狀使他有顧慮。

但對工作的投入和吃苦精神并沒有因為借調未成而受到影響，還是那樣一如既往。經過多方審查，最終組織決定將吳積軍正式調動，并安排到省教科所工作。真是世事難料，用他的話說，自己一直追尋的“縣城夢”沒能如愿，卻超額實現成了“省城夢”。

到省教科所后，喜歡研究的吳積軍好像找到了真正的領地。他癡心于教師專業成長研究，出版了26ZT字的專著《校本研修與教師專業成長》，科研成果也榮獲2014年全國首屆基礎教育研究成果二等獎。自己也成長為省內外知名的校本研修專家，在全國各地做報告300多場。

吳積軍認為，校本研修是教師專業成長的一種方式。之前對于這方面的研究都是碎片化的單一方式，它認為校本研修要自覺與自愿，一要有追求高效課堂的“偷懶”之心，二要有校本研修的“取巧”之能。換句話說，教師只有將工作學習化，要從工作經歷中獲得成長和進步；只有將學習工作化，要把學習視作必要的工作獲得感悟；只有將生活學習化，在學習中生活，在生活中學習，才能真正地改變生活，獲得幸福感。也要因人而修，制定不同的激勵機制，才能把青年老師的成長需求、中年老師的成就需求、老年老師的尊重需求更好地實現。

心想專注做研修，卻又成名校校長

雖說機會總是留給有準備的人，但有準備、有能力的人往往是機會一直在等待著他。吳積軍就是那個機會一直在等待他的人，他不僅是學者，更是專家、實干家。

正當吳積軍專注于中小學教師專業成長研究之時，命運又再次把他推上了校長職位。2014年6月。吳積軍被任命為陜西省西安小學的校長。這樣的安排。對于更想做一名研究者的吳積軍來說，又是一場命運的挑戰。西安小學是省教育廳唯一直屬示范性小學，學校的辦學定位就是“實驗性、示范性、特色化”，學校的發展必須與眾不同。

上任后的吳積軍，從學校教育的頑疾入手——“減負增效、探索素質教育的新途徑”。該校從2011年開始一直在尋求突破，而具有理論與實踐基礎的吳積軍在不長時間里，就把這項工作完善到系統化。他把“課程整合、作業創新、多元化評價、特色化教學”作為抓手，其中課程整合就是其中最大的亮點，成為減負增效最有效的手段。具體分為學科內整合，學科與學科之間知識的整合，學科知識與實踐活動的整合，學科知識與德育活動結合四方面。這一系統化頂層設計，為學校更好的發展起到了關鍵的作用。

說到實干，學校的老師最有發言權，據一位老師介紹，自從吳校長到任以來，狠抓實干，做了很多事情。

在教科研方面，他主張以研興教，以研促教。一方面狠抓課堂教學，結合“減負增效，創新素質培養”國家級課題的開展，要求每位老師每學期錄制一堂錄像課，課下互相觀摩，并請專家指導、點評；另一方面，積極推行教科研論壇，迄今為止已經開展30多期，分別邀請各地名師及省市專家進行講座，不斷促進教師教科研水平的提升。兩年多來，學校承擔“十二五”國家重點課題一項，省級立項課題三項，校級課題更是遍地開花。

在教師隊伍梯隊建設方面，他主張重視校本專家和名師的培養。他經常說，國家要有國家夢，西安小學要有西小夢，每位老師都應該有事業的追求，要敢于做夢。在他的鼓勵幫助下，有一名教師評為正高級教師，兩名教師成為特級教師，三名教師成長為省級學科帶頭人，6名教師獲得省級教學能手榮譽稱號。此外為幫助青年教師講好課，他親自參與聽課、評課，并對教師的成長進行規劃。

為實現學校的實驗性、示范性、特色化，吳積軍不斷推動學校和教師走出去。先后派出多名教師赴上海、青島、成都、長春、南京、無錫等地進行專業學習培訓，同時積極承擔示范性任務，先后與榆林子洲實驗小學、樓觀新鎮小學等農村薄弱學校開展手拉手幫扶送教活動，并承接國培校長培訓班，名師之路參觀交流團等百余次培訓交流任務，不斷將學校的辦學特色、辦學理念傳遞出去，把對學生核心素養的培養落到實處。

成就別人就等于成就了自己

30多年來的縣城夢讓吳積軍最終走向了省城，成為了專家，當上名校校長。當今天重新回頭看著自己走過的路和曾經的夢想，吳積軍的內心更加清晰、從容，教育的本質是責任，是能看著每一個孩子健康、快樂成長，成為一個對社會有用的人，無論是作為一名研究者，還是一名校長、一名教師，教育的這個本真和初心不能變，正如西安小學的發展理念一樣，“有風度、有行知、有視野”。

吳積軍說，教學與研究是分不開的親兄弟，要在研究中去教學，在教學中去研究，才能充滿活力，走向更遠的路。無論是做研究還是做校長，都是要把理論與實踐結合，探索出一條更好的路，為教師、為學生搭好梯子，做好臺子，成就他們的人生，成就別人就等于成就了自己。這是責任使然。

讓我們為一路追逐夢想和勇擔責任的吳積軍點贊吧，祝福他在教育教學實踐與理論研究的道路上越走越好。endprint