基于協同創新的專業學位研究生培養方案改革研究

孫蓓蓓

[摘 要]本研究在系統梳理專業學位教育發展實踐的前提下，指出專業學位研究生培養方案存在的問題，分析協同創新的內涵及制度優勢，探討協同創新背景下專業學位研究生培養方案改革思路。

[關鍵詞]協同創新；專業學位；培養方案

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0175-03

目前，我國研究生教育培養有兩種類型：學術學位和專業學位。專業學位與學術學位處于同一層次，旨在培養高層次應用型專門人才。專業學位教育起步較晚，在培養方案、管理體制、標準規范等方面仍存在較大的努力空間。高等學校創新能力提升計劃（簡稱“2011計劃”），力圖突破創新主體（政府、科研院所、企業）的壁壘，激發人才、資本、技術等創新要素的活力，為專業學位研究生教育的發展提供新的歷史契機。

一、專業學位教育現狀

研究生教育是教育體系的最高層次，開展專業學位研究生教育的目的在于滿足社會對高層次應用型人才的需求，以培養應用型、復合型專家為目標。工程碩士教育是專業學位教育發展的先鋒軍，從1984年提出，到1997年國務院學位委員會批準設置工程碩士專業學位，此后專業學位教育獲得飛速發展，招生規模和比例不斷擴大，專業學位教育取得系列豐碩成果。專業學位教育誕生于中國經濟轉型期，既是應社會需求而產生，也是研究生教育發展的必然結果。截至目前，專業碩士已在整個研究生招生名額中占50%左右。經過20多年的發展，專業學位研究生教育體系逐步完善：確立以職業能力或職業資格認證為導向的完善的培養體系，將實踐性、案例性課程納入課程體系，并增加實踐環節的學分比重；形成以實踐基地為核心的專業實踐體系，如江蘇省開展企業研究生工作站和人文社科研究生工作站，不斷豐富和創新專業實踐基地建設模式；建立雙導師制或導師組負責制的師資隊伍，鼓勵校內教師走出去，校外導師走進來，不斷優化導師隊伍的知識結構和實踐經驗。

專業學位與學術學位處于同一層次，培養目標存在明顯差異。然而，專業學位培養仍然無法擺脫學術學位教育的影子，形成獨具特色的教育體系，甚至偏離“分類指導，分類培養”的原則。專業學位研究生教育存在職業導向性不明確，教育教學體系與生產實踐不融合，“雙師”型導師缺乏，職業資格認證困難，學位論文質量評價標準不明確，實踐教學不能保障等亟待解決的問題。[1]以培養方案為例，培養方案是人才培養的指導方針，是開展教學活動和教育管理的基本依據。專業學位培養方案沿用學術學位培養模式的現象普遍存在，課程設置上理論講授占絕對主干，專業實踐環節的學分配額少，學位論文的選題以學術理論探索為主。上述狀況的存在，與專業學位碩士研究生教育起步晚、專業學位教學模式不成熟、政策支持不到位、資源局限等存在一定關系。然而，筆者認為更主要的原因在于，培養體系的單一封閉，進而造成其他社會資源（科研院所、企業）和人才資源無法參與人才培養的過程，專業學位教育的發展存在制度阻礙和現實困境。

二、協同創新的內涵及優勢

協同創新通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放“人力、資本、信息、技術”等創新資源和要素活力而實現深度合作。面對“大眾創業，萬眾創新”的時代主旋律，迫切需要教育主管部門和高等院校轉變觀念適應時代發展的需求，構建符合社會發展和人才成長規律的協同培養體系。教育部隨后啟動實施了“高等學校創新能力提升計劃”（2011計劃），按照面向前沿、面向文化傳承創新、面向行業產業、面向區域發展探索適應不同需求的協同創新平臺。通過協同創新平臺，高校可以加強與政府、企業、科研院所等的合作，打破資源限制和政策壁壘，開拓多元化的人才培養模式。

協同創新理念的出現及協同創新平臺的建立，為工程碩士培養突破重學術、輕應用，重教學、輕實踐的傳統模式提供啟示。專業學位研究生協同創新培養模式的基本內涵為各方基于共同的價值取向共同制訂人才培養目標、培養方案、學位授予標準等，圍繞國家特殊需求、產業戰略調整和區域經濟發展開展深度合作，共同組建人才培養資源平臺，共同參與人才培養的全過程，共同按照行業人才培養標準和要求監控教學質量。[2]

協同創新環境適應時代發展的需求，打破資源限制，突破傳統單一師徒傳承培養、單一學科界限、高校單一封閉式培養、研究生國別單一的限制，形成跨團隊、跨學科、跨行業、跨國界的研究生協同培養指導平臺、學科平臺、依托平臺和資源平臺體系。首先，突破傳統師承模式，導師團隊協同培養。傳統“一對一”的培養模式下，受導師影響容易限制研究生的知識結構、思維方式和專業領域。協同創新下校內導師、企業導師和校外導師組成導師團隊，各導師以研究特長和工作經驗為導向實行導師負責制，培養各具特長的專業學位研究生。其次，學科融合是科學發展的未來，是實現創新的重要途徑。學科分化是學術研究深入和細化的結果，但復雜問題的解決往往需要打破傳統經典學科的界限，大量新興交叉學科、邊緣學科、橫斷學科涌現，如分子生物學、生物醫學等。再次，突破單一機構封閉式培養，實現跨機構協同培養。概括來講，跨機構培養細分為行業協同培養和國際合作培養。為適應工程碩士教育應用性，職業性的特點，高校通常大力主張產學研合作，以科研項目、戰略合作、聯合創辦企業等形式積極推進與政府、企業和科研院所開展深度合作，鼓勵學生參與其中提升實踐能力和應用能力。同時，研究生教育的國際合作和交流也在不斷加強，已成為提高研究生培養質量的有效途徑。國際合作和交流不斷開拓研究生的學術視野，提高研究生的科研水平和競爭力。

三、專業學位培養方案改革思路

（一）合理定位培養目標，統籌制訂與協同創新相適應的跨機構、跨學科、跨領域招生方案

正確的教育理念和科學的定位是做好一切教育工作的前提。結合社會發展階段和國家產業轉型升級的實際需求，在對研究生教育目標的價值取向、基本定位重新進行深入思考的基礎上，堅定專業學位研究生教育培養目標的戰略取向，實現由純學術向側重實踐的轉變，由高級專門人才向復合性應用型人才的轉變，樹立適應社會發展形勢的教育目標。同時，必須深刻認識到專業學位研究生教育應強調“應用型”而非“學術型”，應面向行業培養“高層次”應用型人才，而不是培養面向崗位和職業的“技能”應用型人才。endprint

傳統高校各專業之間、學科之間有清晰的界限，教學體系和科研資源等方面都難以實現共享，無法按照行業發展要求培養復合型、應用型高級人才。協同創新平臺聚集了跨機構、跨學科、跨領域的人力資源、信息和設備等資源，以協同創新平臺為依托，根據導師規模、科研任務、科研經費來確定招生規模，以此突破單一師徒傳承培養、單一學科界限、高校單一封閉式培養、研究生國別單一的局囿，形成團隊協同培養、跨學科協同培養、行業協同培養、國際協同培養體系。[3]

探索建立協同創新人才培養和社會需求相適應的聯動機制。根據社會、行業和企業人才需求的變動，動態調整工程碩士培養方案，實現人才需求、招生、培養、就業聯動，有效發揮協同創新平臺資源和要素的聚合效應，最大限度提升工程碩士的實踐能力、應用能力。工程碩士招生放寬本科專業和學術成果的限制，鼓勵在職人員進行學位進修，以培養高層次復合型人才。行業協會或企業應及時將人才需求變化與人才培養單位進行溝通，同時參與人才培養的課程教學、實踐創新、職業規劃等考評環節，以幫助提高工程碩士的職業性。

（二）面向社會和行業需求，構建大學科、寬基礎、重應用、求創新的課程體系

課程體系不應成為預先給定的設計藍圖，而應是根據社會發展需要、行業實際情況及學生的興趣愛好等，在條件許可的范圍內對未來前途的理想謀劃，是“以實際修讀課程的主干性結構體現其專業和就業方向”的運籌。[4]要堅持“培養高層次應用型人才”的教育目標，基于協同創新的特點，必須摒棄以課堂、教材和教師為核心的藩籬，打破基于嚴密學科知識邏輯結構和單一學科知識體系的“學科中心”觀，建立基于協同創新研究范疇，面向社會和行業現實問題的課程體系。

首先，課程體系對于人才培養所起的作用，不是單個課程要素的結果，也不是各門學科的作用機械相加的結果，而是課程體系內各門學科以及要素之間相互聯系、相互配合的結果。[5]結合協同創新平臺的特色，課程體系按照專業理論、實踐教學和綜合素質三大模塊來構建。其中，專業理論包括：①主干學科基礎；②相關學科基礎；③ 專業（方向）主干課程密切跟蹤專業教學指導委員會關于專業規范和專業認證的標準，同時注重協調協同創新平臺追蹤學科前沿和實際應用來設置專業方向，每個專業原則上應構建2個以上專業方向供學生選擇。按照“面向行業、拓寬基礎、靈活設置專業方向”的思路，結合協同創新的研究任務，靈活構建專業方向課程，構建大學科、寬基礎的課程平臺，進一步完善以實踐能力為重心的高層次應用型人才培養體系。

其次， 基于面向行業、寬口徑的學科平臺課程，構建面向社會和市場需求的專業方向。作為一個系統，高層次應用型人才的培養絕不是簡單化地增減幾門課程的問題，而是要強調以提高學生的學習能力、實踐能力、應用能力、創造能力為目標，構建課程體系的總目標和各門課程的分目標內在和諧的有機整體。校企合作模式下的協同創新平臺緊貼科技前沿和時代需求，科學整合理論教學與實驗、課堂教學與科研、校內學習與社會實踐等環節，構成符合培養目標要求的知識體系和能力培養體系。

再次，結合協同創新平臺協同性、創新性的優勢，鼓勵學生參與平臺創新實踐活動。在具體的課程表現形式上，不再以一門門課程的形式出現，而是以平臺的協同創新任務為支點，以一次次的實踐活動為主線，貫穿起對學生基本實驗能力和基本實踐能力的培養，基于真實的創新實踐活動來構建實踐課程體系。[6]專業學位研究生原則上結合協同創新平臺的研究任務選擇一個專業方向，作為自己的主修方向。同時，畢業論文應緊密結合社會實踐和行業實際問題，與平臺科研、畢業實習等內容統籌考慮。

（三）深化實踐教學改革，強化面向應用、回歸實踐的實踐特色

工程碩士教育要適應經濟社會發展和相關行業對高層次、應用型人才的需求，必須正確認識理論教學與實踐教學的關系，拋棄以理論教學為正統的傳統觀念。通過理論課程、基礎課程，學生全面掌握工程領域的一般規律，同時，通過課程體系與教學內容、教學方法的系統改革，在加大實踐教學比重的同時，統籌安排實習、實驗、畢業設計等實踐教學環節，努力提高實踐教學效果，積極探索工學交替的教學模式，切實解決工程碩士理論課時量過多，教學內容與社會實際、行業發展脫節的問題。

知識來源于實踐，能力來自于實踐。以問題解決和項目導向的思路整合實踐教學內容，努力使實踐教學任務體現出社會實際和工程實踐的綜合化、系統性和復雜性，將面向工程、面向應用的思想貫穿實踐教學全過程。[7]緊密結合社會實際、行業發展和工程實踐，將實驗課、課程設計、專業實習、畢業設計（論文）及學科競賽等課內外各種實踐環節有機結合起來，作為一個整體進行系統設計。工程碩士培養方案繼續壓縮課堂講授式理論課學時和學分，保證學生實踐教學環節學時（含課程設計、課程實習、專業實驗課、畢業設計等）和學分，以此作為教學運行和學生實踐考核的依據。在加大實踐教學環節學時學分比例的同時，要努力提高綜合性、設計性實驗的教學效果，并積極創造條件開設開發性實驗、競賽性實驗和創新性畢業設計項目，培養學生實踐能力、應用能力以及創新能力。

學位論文是人才培養成果的集中展示和培養目標的導向標，工程碩士學位論文應該側重于應用性研究。學位論文不單單是一個時間節點，而是內含在培養全過程。面向行業產業、面向區域發展的協同創新平臺涉及大量的橫向課題，這些項目關乎行業發展需求，應用性突出。學生日常要圍繞平臺任務參與到創新團隊的實踐中，在團隊導師的帶領下開展應用研究和職業實踐，實施流動制，讓其有機會接觸更多縱向、橫向課題。畢業論文的選題要結合自身培養過程和平臺科研項目，從跟隊實踐的團隊任務中選題，培養解決實際問題的能力。

（四）優化智力資源配置，實行團隊指導與個別指導相結合的導師制

協同創新平臺為工程碩士培養提供了新的思路，同時對導師在實踐經驗和職業素養方面提出了新的要求。工程碩士區別于一般的專業學位研究生，其更注重動手能力的培養，旨在培養其具有扎實理論功底，又具有較強解決實際問題的能力。協同創新平臺聚合了不同教育背景、不同專業領域、不同工作經歷的專家學者，利用此資源優勢有利于打破傳統單一師徒關系的短板，共同指導工程碩士的學習和實踐。協同創新培養必須緊緊抓住“導師”這一核心要素，優化智力資源配置，吸收不同專業領域的專家和具有豐富實踐經驗和國際視野的專業人員，共同承擔工程碩士的培養任務。適應社會發展和行業需求，專門建立專業學位研究生導師動態遴選機制，強調其工程經驗和實踐能力。校企合作模式下鼓勵企業導師走進課堂，建立研究生企業工作站并開展校外實踐。endprint