準幼師“三筆字”技能培養模式探索

劉吉祥+曾冠群+劉艷敏

摘 要：“三筆字”即鋼筆字、粉筆字和毛筆字。“三筆字”書寫能力作為準幼師必備的職業能力其重要性日益凸顯。然而，現實中師生對漢字書寫的忽視、計算機書寫便捷的挑戰等因素制約，準教師中字體潦草、丟筆少劃、“四姿”不正、錯誤執筆等現狀令人堪憂。筆者以湖南省祁陽師范學校為例，從理念引領、師資保障、教學培養、實訓鞏固、氛圍熏陶、活動提升、考核促進等方面構建了一個相互聯系、互為補充的“七位一體”培養模式，開創了特色教育教學新局面。

關鍵詞： 準幼師；三筆字；培養模式

現今標準的普通話、漂亮的“三筆字”、熟練的電腦操作、流暢的語言溝通都是教師的基本技能。準幼師是未來幼兒教育的工作者，其基本技能的嫻熟掌握是當代準幼師之為幼師的前提條件。尤其是近些年來，隨著教育職業技能意識與素質教育理念的不斷深入與強化，“三筆字”書寫能力作為準幼師必備技能其重要性日益凸顯。然而，目前一些準幼師中字體潦草、丟筆少劃、“四姿”不正、錯誤執筆等現狀令人堪憂。因此，提出一個相對完善的培養模式是必要且具有現實意義的。

一、“三筆字”技能概述

1. “三筆字”技能的定義

何謂“三筆字”？顧名思義，即三種不同筆法，鋼筆字、粉筆字和毛筆字。鋼筆字是人們日常普遍使用的記事、交流工具，粉筆字在教師教學上運用較多，毛筆字廣泛運用在寫春聯、挽聯、宣傳等方面。“三筆字”技能，即運用鋼筆、毛筆、粉筆規范、準確、快捷、美觀書寫漢字，并能掌握一定的書法簡史和書法審美知識，為將來從事教育教學工作和指導學生練字。“三筆字”等于“書法”嗎？許多人對此產生誤區。其實兩者都對漢字有要求，但是兩者各有側重。“三筆字”重實用，帶有工具性質，旨在通過具體訓練掌握一定的書寫技巧，達到“八字要求”，即正確、規范、流暢、美觀。“書法”重藝術，更側重于藝術價值，要求對漢字進行藝術性創造，反映一定的藝術審美標準。

2. 準幼師“三筆字”技能的必要性

（1）是培養合格幼師的迫切需要。盡管電腦日益普及，但用手寫漢字仍是日常生活中傳遞知識信息的必備技能。手寫漢字所特有的技能性、藝術性是任何機器無法替代的。對于教師而言，書寫技能是其職業基本技能，是其專業發展的基本功，是爭做合格教師的要求。學前教育是基礎教育的基礎，幼師是幼兒發展不可或缺的重要夯基人。幼兒教師擁有一手正確、工整、美觀的字，必然會對學生起到潛移默化的示范作用。

（2）是提升幼師素質的必然要求。“三筆字”是塑造教師學養素質的基本途徑。古人講“書畫清高，首重人品”“品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣”，都是主張立品為先，煉人煉字。因而，日常生活中人們普遍堅信“字如其人”的道理。寫字學習可以提高自身人文修養，增強人生品味，提升人格魅力，改變為人做事的態度。在臨摹和學習的過程中，反復的觀察、分析、總結，在抽象、靈動、豐富的線條中，久而久之養成了沉穩、細心、儒雅、高潔的品格和情操。

（3）是促進學校內涵發展的應有之義。漢字和以漢字為載體的中國書法，是我國歷史文化的結晶。在源遠流長的歷史長河中，漢字作為傳承民族文化的重要載體，孕育了中華民族以愛國主義為核心的自強不息的偉大民族精神。學校內涵的發展必然離不開文化的建設。漢字的傳承理應成為學校文化發展的重要一環。諸如，祁陽師范學校注重用特色教育標識學校品牌。在發展理念上堅持文化立校，品牌強校，以文化為基礎，始終堅守辦學以來形成的以寫字、普通話為特色的課程體系，以培養“雙師型”教師。

二、“三筆字”運用現狀及原因透析

理論的研究要立足于現實的關注。“三筆字”運用究竟如何？正如顧明遠教授所說：“降低了教師專業化水平，其中損失最大的是基礎教育教師。”當前，“三筆字”傳統課程的削弱，使其技能運用出現薄弱現象。對此，筆者曾對五所學校開展了問卷調查發放問卷600份，收回560份，回收率93.3%，有效問卷541份，有效率90%，并從準幼師中抽取了10名在校生和10名實習生進行訪談，同時對4個班級進行了近一個學期的課堂跟蹤調查，發現運用現狀堪憂，主要表現以下幾方面。

1. 當前“三筆字”運用現狀

（1）不規范書寫“三筆字”。教師關系著學生，學生關系著未來。然而，作為未來教育的工作者，準幼師中還廣泛存在著不規范書寫“三筆字”現象，表現在：一是字體潦草。許多學生習慣于亂涂亂畫，字體不能做到規范、工整；二是丟筆少劃。許多人做到了寫字快捷，卻不能做到準確，違背漢字筆順規則，書寫錯別字；三是提筆忘字。許多學生常抱怨自身記性差，殊不知，字在“練”，不寫不練，容易健忘。

（2）教師不教學書寫漢字。準幼師掌握不好三筆字，走上工作崗位任教就不能規范書寫，以至于不能很好地勝任課堂教學。從調查研究發現，有近40%的教師，在任教后不教學書寫漢字，以致年幼的孩子門普遍出現“兩不規范”。一是不規范“四姿（坐姿、握筆姿勢、讀書姿勢、寫字姿勢）”。教師方法講解不清，沒能做好正確的指導，使得孩子們形成了錯誤的寫字姿勢和寫字習慣。一些孩子在幼兒園便戴上了小眼睛，身體佝僂，令人心痛！二是不規范執筆方法。以致于字體不能做到“八字要求”。

（3）認為“三筆字”無關緊要。根據對10名準幼師的訪談，我們了解到準幼師及幼師中出現了諸多對“三筆字”復雜的心理狀態，如，“有電腦如此快捷方便，還浪費時間練什么字！”“參加書法社團，還不如多去學學交誼舞、器樂……”“寫字只不過是雕蟲小技，何足掛齒！”“寫字課程是選修課，好壞又不影響畢業”，在職教師也表示“書法藝術是書法家的專利，與我關系若何”“有寫好硬筆字的愿望，因自身基礎太差，沒有時間用費力耗時在練字上”，等等，都表明了“三筆字”在師生中已逐漸邊緣化。

2. “三筆字”薄弱現象原因透析

從以上現狀看出，準幼師“三筆字”技能培養迫在眉睫。是什么導致這些薄弱現象的出現呢？其產生可能是“一因多果”“一果多因”或“多果多因”。若一一分析，這不是本文旨趣所在。這里，筆者選取因相互聯系的主要因素，作一分析。endprint

（1）文化生態劇變破壞了注重書寫的文化傳統。如今，科學技術高度發達，計算機不斷更新換代，我們早已進入了網絡的2.0版時代，“快捷、便利、高效”已成為時代的標簽，給用筆書寫工作的傳統提出了巨大挑戰。尤其，當前計算機輸入方式不斷更新升級，從最初鍵盤輸入、到手寫輸入、語音輸入，這些輸入硬件大大改善，加之輸入軟件也不斷升級，加快了輸入速度，人們在這些程序化、凝固化的漢字輸入模式中，逐漸遺忘了過去代代相傳的“三筆字”，抹殺了人在用筆書寫的個性、創造力、想象力。

（2）學校重視“一話”，輕視“三筆”傾向。每提及教師必備的素質，許多人都會想到“三筆一話”。許多學校辦公樓門口都貼著“請說普通話，請寫規范字”的標簽，這說明兩者就像孿生兄弟一樣是同等重要的。但現實中，重視“一話”卻遠勝“三筆”。“一話”檢測，從中央至地方，各級語委均設立了專門測試機構，配備有專職測試人員，考核不合格，不予畢業。“三筆字”無考核，優劣不影響畢業。因而，對師生的激勵性不強。許多學生為應付繁多課業，寫字圖快不求好。一些教師也只關注作業對錯，忽視了對學生寫字狀況的評價，造成學生書寫的積極性和主動性下降。

（3）“三筆字”教學“單兵作戰”。三筆字是技能訓練，更多的是“看”和“練”。在教學實際中，寫字教學幾乎被忽略，寫字成為一種教學的點綴，一些公開課、示范課更是難得一見寫字教學的影子，寫字教學悄悄成為了配角！部分學校對學生三筆字技能培養只是寄予書法老師一學期的幾節課上，無完整的培養體系和充分的課時保證，這種情況下，學生最基本的常識都可能掌握不全。我們經過對多所幼兒園考察，發現多數幼教反映從未接受過正規的訓練與教育，缺少這方面的練習。

三、祁陽師范學校準幼師“三筆字”技能培養模式

三筆字”是一門技能，須強調理論與實踐結合，方法與練習結合、教學連續性與學習堅持性結合。筆者以所在單位湖南省祁陽師范學校為例。祁陽師范學校創辦于1979年，是永州一個老牌師范類學校，早年就被授予省語言文字示范校，從理念引領、師資保障、教學培養、實訓鞏固、氛圍熏陶、活動提升、考核促進等方面構建了一個相互聯系、互為補充的“七位一體”培養模式，開創了特色教育教學新局面。

1. 理念引領

語言文字能力是一個人最重要的核心素養之一。祁陽師范學校堅持抓語言文字工作，就是抓教學質量，就是樹教學品牌。學校堅持對規范漢字書寫采取“三納入一滲透”工作理念，即將規范漢字書寫納入培養目標，納入制度管理，納入課堂教學，滲透到各項教學活動中去。2013年教育部印發了《中小學書法教育指導綱要》以后，學校更是把“三納入一滲透”提升到重要的教學議程上來，對寫字教學特色作了深入的文化思考，結合《中小學書法教育指導綱要》，將寫字教學理念滲透于常規管理、隊伍建設、德育活動、課程研究等領域，把“已有的”做向精致、做向極致，與時俱進，開拓創新。

2. 師資保障

所謂名師出高徒！當前，學習漢字師從無門，這是寫字教育質量下降的原因之一。有好老師，才能帶出好學生，要想學生寫得好，先要老師教得好。因此，教師書寫水平和理論修養的高低，直接影響到學生的書寫能力。如，祁陽師范學校致力于寫字教學師資建設，全力打造學養素質高、業務能力強的書法教師隊伍。學校聘有寫字教學專業教師，部分教師為中國書法家協會會員，有著過硬的專業素質，在全國、省、市等各項規范漢字書寫大賽中屢獲大獎，也數次帶領學生在各大書法比賽中屢獲佳績。學校以趙海燕老師為主編還主持編寫了《實用書法教程》教材，作為校本選修教材。同時，對現任教師“三筆字”常抓不懈，常練不輟，還實行“青藍工程”，以書法骨干教師帶動年輕教師，參加校本培訓，這為教學開展提供了有力的人力保障。

3. 教學培養

教學培養是技能培養的關鍵環節。“三筆字”技能掌握在于“看”和“練”的結合，因此，過好“三筆字”關，要堅持“五結合”，即理論與實踐相結合、欣賞與品評相結合、軟筆與硬筆相結合、楷書與行書相結合、臨摹與習作相結合。在實際教學培養中，要有擁有完整的課程體系、教學大綱，為教學質量提供保證。如，祁陽師范學校將三筆字技能作為必修課程，將課程設置貫徹整個大、中專學業，兩年共設160課時，第一學期開設寫字基本常識，第二學期學習字的偏旁部首及楷書結構，第三學期開設隸書、行書知識及鋼筆字常識，第四學期開設粉筆字常識及款式章法、作品欣賞、實用書法及書法教學。從入學開始，不斷線，堅持做到“后推前引中間練”。同時，實行以“一”帶“六”課程練習，即，一周第一天學習的內容為基準，后面六天練習這一內容。在教學示范上，以毛筆字教學來帶動鋼筆字、粉筆字，形成了“激趣——讀帖——示范——臨寫——講評”五步教學法。優化教學手段，采用“雙鉤輪廓線”“水寫布直寫”“蘸墨講練”“多媒體演示”等示范形式，培養學生運筆方法。

4. 實訓鞏固

建立訓練機制，加強實訓鞏固。一是，加強課堂練習。學生臨帖練字，教師巡回輔導，進行單兵教練，及時糾正學生書寫不當的地方，并提出中肯的意見和改進的辦法。積極推行以點帶面、星火燎原的做法。課堂練習中讓優生幫助后進學生，起到事半功倍、快速燎原的教學效果。二是，加強課外自主練習。實行學生寫字質量“三個一”動態管理，即“每天一張寫字作業批改；每兩月1次寫字作業達標評價；每學期一次寫字檢測”，掌握每一個學生的寫字情況。三是，競賽訓練。競賽是發現書法人才的主要渠道，同時也是激勵學生練字的催化劑。如，祁陽師范學校定期舉辦師生書畫展、學生手抄報屆次展、黑板報比賽、全校性寫字比賽，組織寫字尖子生參加市、省及全國書寫大賽。近年，學校學生在“和諧校園杯”賽、藝術展演、“我的中國夢”學生規范漢字書寫賽、全國中等職業學校“文明風采”賽、“書寫經典傳承文明”全國規范漢字書寫大賽頻獲佳績。據統計，在省級以上規范漢字書寫和書法大賽中獲一等獎、特等獎就高達90余人次，以賽促教，以賽促練，形成了比、學、趕、超的氣候。endprint

5. 氛圍熏陶

人具有能動性，人在優良的環境中會產生巨大積極作用。首先，要注重凈化校園文字環境，做到“四無”要求：校園內無不規范漢字；寫字無不規范雙姿；學生作業無涂擦痕跡；教師批改無潦草字跡。其次，要注重文化資源挖掘宣傳。如，祁陽是一座古老而神奇的縣邑，先賢崇文，鐘愛翰墨，積淀著深厚的碑刻文化。祁陽師范學校就與著名的浯溪碑林隔江遙相對峙的文昌塔旁。塔畔曾建“文昌書院”，承襲祁地千年文脈，鐘靈毓秀，人杰地靈。歷代名公巨卿、文人墨客，只要游覽于此地，必作詩勒石，于是留下萬卷書巖。祁陽師范秉承文化傳統，力挺墨海翰苑。最后，要注重寫字文化氛圍營造。校園宣傳欄及書法興趣小組活動室，張貼教師及學生的優秀書法作品，陳列書法家碑帖，陶冶情操，激發書寫興趣。

6. 活動提升

活動的開展，可以拓寬學生書法視野，領略書法藝術的旖旎風光，增強勤學苦練的驅動力，使其更加熱愛書法藝術，提升書法品位。學校可分年級、多層次、有組織、有計劃地開展書法課外活動。如，專題講座、相互研討、邀請校外書法家來校與師生揮毫表演交流、走出校門參加書法展覽、義務為老百姓書寫春聯、期末舉辦一場獨具特色的書法成果展等等。通過這些活動，給學生提供一個檢驗自己學習成果的途徑，為學生提供一個多角度、全方位互相交流的平臺，增強自信心。

7. 考核促進

考核是寫字教學的效果檢驗，是“三筆字”技能體系運行的制度保障。要注重制訂考核評定標準，成立考核小組，對考核不達標的學生一律補考補修，有力彰顯考試考核的導向作用。如，祁陽師范學校每期舉行一次“三筆字”過關考試，卷評分量化公開，考試評分內容分三類：⑴寫字基礎知識，筆試（20%）；⑵寫字技能（40%）（現場書寫，行家評分）；⑶平時寫字作業成績（40%）。同時，實行“四項考核”和“五項評優”制度。“四項考核”，即學生寫字達標驗收考核、學生參加各級書法比賽獲獎考核、教師輔導書法特長生考核；各科教師對作業書寫要求及工作實績考核。“五項評優”，即寫字教學評優課、寫字教學優秀教案評比、寫字教學經驗論文評比、寫字教育先進個人評比、學生寫字星級評比。

總之，準幼師角色具雙重性，既是“學生”，又是“未來合格幼師”。“三筆字”書寫技能是教師從事任教的看家本領，因而，寫字教學就不應成為“配角”！建構“三筆字”技能培養體系的科學化、規范化、訓練化模式，概言之，學校要做到“長計劃、早安排、長流水、不斷線”，學生要做到“常練習、多測試、常培訓、多參賽”。

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（作者單位：湖南省祁陽師范學校）endprint