人文教育與漢語言文學專業應用型人才培養

劉深

[摘 要]在工具理性盛行的當代，人文教育逐漸被邊緣化。為適應社會和市場的需求，獨立學院漢語言文學專業應注重培養學生的人文素質和人文精神，培育出具有深厚的人文素養的應用型人才。值得注意的是，教育部也較早就意識到人文教育是培養具有創新精神和創新能力人才的重要基礎。廣西某獨立學院結合學校的實際現狀，探索可操作的基于人文教育的應用型人才培養模式，從培養方案、課程設置、教學組織、實踐設計、質量評價和師資培訓等方面進行改革，這具有較強的實踐價值和示范作用。

[關鍵詞]人文教育；應用型人才；獨立學院；漢語言文學

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0136-03

楊叔子院士曾言：“人文教育，現代大學之基。”[1]這一論斷符合現代大學教育理念。然而，在工具理性盛行的當代，人文教育逐漸被邊緣化，“人文教育嬗變為一種器的傳授，一種純粹形而下的理論知識體系”。[2]人文教育更多地被理解為某種技能教育，即使是漢語言文學專業的學生所強調的也多是寫作技能的培養。尤其是在以“就業為導向”的當代社會，漢語言文學專業的學生寧愿花大量時間去考英語四六級、教師資格證，也不愿意在經典閱讀上下功夫，也不愿意涉獵文、史、哲、藝等方面的知識，人文素養相對薄弱。因此，大學生功利主義和實用主義觀念盛行，錢理群稱之為“精致的利己主義者”。

隨著高等教育由精英化向普及化、大眾化過渡，同時社會和市場對應用型人才的要求不斷提高，這對獨立學院漢語言文學專業的發展提出了新的挑戰。如何實現在獨立學院應用型人才培養中有效地實施人文教育，培養具有創新精神和創造能力的應用型人才？對這一問題的思考與探索，關系到漢語言文學專業由傳統教育向應用型教育的轉變，也關系到獨立學院向應用型大學的轉型。

一、現實問題

在獨立學院向應用型本科轉型的階段，漢語言文學專業也面臨新的發展機遇及新的挑戰。作為一個傳統專業，漢語言文學專業歷史積淀較為悠久，理論色彩較濃，課程設置和教學內容也較穩定，其在向應用型人才培養的目標轉變時，面臨的困難也相對較多。因此，如何積極推進轉型發展，進一步深化漢語言文學專業的教學改革，貫徹人文教育，培養社會和市場真正需要的應用型人才，是獨立學院漢語言文學專業當前亟須進行深入思考和探討的問題。

近年來，雖然國內有不少獨立學院都在積極探索漢語言文學專業人才培養模式改革，探索既能使學生具有較高的人文理論基礎，又能培養學生較好的實踐應用能力的方案，但改革的結果總不大令人滿意。受原有專業理論體系的影響，獨立學院制訂的專業教學計劃大多不能脫離原課程體系的框架，如一些理論深、難度大的課程在教學計劃中雖減少了一些課時，但這卻導致課程的含金量下降，而另一些應用性較強的課程受師資等條件的限制也難以全面進入教學計劃。更重要的是，相關的改革并未改變傳統學科中心化的專業結構設置，即將教學內容設計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學的組織形式主要以教師為中心進行知識講授，教師講授的知識也就作為考試考查的主要內容。因此，對以培養應用型人才為主的獨立學院而言，這就可能存在既不能讓學生掌握扎實、完整的專業理論知識，又不能培養學生具有較強應用能力的問題，出現顧此失彼、實際效果差的局面。這樣就導致獨立學院的漢語言文學專業既不能形成專業優勢，又不能顯著提升學生的應用能力。加之社會對漢語言文學專業應用型人才的需求量總體上是穩定的，這就導致不少漢語言文學專業的畢業生無法找到滿意的工作。

因此，要思考的是，漢語言文學專業要培養的是什么樣的應用型人才，或者說漢語言文學專業所培養的應用型人才應該具備什么樣的專業素質或專業特色？這是獨立學院漢語言文學專業在實踐發展中要解決的核心問題。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，我國高等教育要“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，“其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。同時要“堅持全面發展”、“堅持能力為重”的原則，“全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一”，“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。可見，國家希望在現行的高等教育體制中推進人文教育發展，打破傳統的以工具意識為核心的專業教育培養模式，建立以人文意識為核心的素質教育培養模式。大學教育不僅要培養專業人才，更要培養人。因此，獨立學院漢語言文學專業應注重培養學生的人文素質和人文精神，注重培養具有深厚人文素養的應用型人才。

更重要的是，獨立學院漢語言文學專業應該以國家發展和社會需求為導向、以人文教育為背景、以閱讀與寫作能力為中心的應用能力培養為目標，結合學校現有的實際情況，改進傳統教學中教學方法呆板、教學效果不佳等不足，提出一種新的教學模式。在新的教學模式里，以應用能力的培養為目標，所有需要學習和掌握的內容都圍繞人文教育這個核心，各環節形成一個有機的整體。以此為基礎，改革并設計出新的有利于促進大學生創新思維和創新能力培養的漢語言文學專業應用型人才培養模式。這是一種通識教育和專業教育相結合的人才培養模式。如此，學生既具有很強的聽說讀寫能力，又有深厚的人文素養，可極大地提升其就業競爭力，學生在考研和公務員考試中也將具有一定優勢。

二、人文教育的發展

國內學界對人文精神的關注始于20世紀90年代初，1993年到1995年，上海知識界發起了人文精神的理論討論，討論主要圍繞“何為人文精神”、“人文精神是否失落”、“如何重建人文精神”等話題展開，這在全國知識界引起強烈反響。endprint

此后，教育界也開始關注高校人文教育，倡導素質教育。1995年，原國家教委開始有計劃、有組織地在52所高等學校開展加強大學生文化素質教育試點工作，成立了“加強高等學校文化素質教育試點工作協作組”。1998年教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》指出：“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。” 在工作組的領導下，各高校重在通過文化通識課程的開設、校園文化的加強、創新能力的培養等方面，幫助大學生研習傳統文化，提升人文科學素養，塑造人文科學精神，加強文化素質教育。這在社會上引起了很大的反響。2003年首屆中國人文教育高層論壇在東南大學舉行，與會專家以“文化經典與人文教育”為主題，對中國高等學校開展文化素質教育工作進行多層次、多方位、多途徑的探討。至2017年，全國已建立有數百個大學生文化素質教育基地。

2017年，教育部《國家教育事業發展“十三五”規劃》中又明確提出要“深化本科教育教學改革”，“探索通識教育和專業教育相結合的人才培養方式，推行模塊化通識教育，促進文理交融”。這表明國家旨在指導高校理順專業教育與人文教育之間的關系，充分意識到人文教育是培養具有創新精神和創新能力人才的重要基礎。

當然，眾多學者也對“人文教育”、“高校學生人文精神”展開研究，涌現出不少研究成果，這對高校教育改革也起了促進作用。通過對相關研究文獻的梳理，筆者發現，學界對高校人文教育的研究主要集中在對高校人文教育的現狀及原因的分析上，主要強調的是如何加強高校人文教育以及加強高校人文教育對個體和社會的意義等方面。如楊叔子的《人文教育，現代大學之基》指出高等教育存在“五輕五弊”的弊端，而其實質是輕視人文素質；又如曹金祥《我國大學人文教育的現狀及對策研究》、韓繼偉《當代大學人文教育的困境及突破》、黃祎婷《高校人文教育的式微與重構》等均對高校人文教育的缺失進行了分析，并提出了相應的改進和重構的策略。

當前獨立學院漢語言文學專業在如何打破傳統的以專業為中心、以行業為目標的人才培養模式，推進人文教育發展方面似乎成效并不明顯。因此，獨立學院漢語言文學專業要實現應用型人才培養的目標，須建立人文教育培養模式。

三、人文教育的培養模式

1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文衛組織提交了《教育：財富蘊藏其中》的報告， 提出了現代教育由四個知識維度構成：“learning to know（學會認知）、learning to do（學會做事）、learning to live together（學會生活）、learning to be（學會發展）”。可見，現代教育觀念在強調專業教育的同時， 注重人文教育，注重促進專業教育與人文教育的融合，注重在人文教育視野下貫徹專業教育。

因此，獨立學院漢語言文學專業應吸取國內外名校人文教育的先進理念，根據地方經濟和社會發展的需求，結合學校的實際現狀，提出切實可行、可操作的基于人文教育的應用型創新人才培養模式，從培養方案、課程設置、教學組織、實踐設計、質量評價和師資培訓等方面進行探索與實踐改革，最后改革并設計出新的有利于促進大學生創新思維和創新能力培養的漢語言文學應用型人才培養模式。值得注意的是，廣西某獨立學院漢語言文學專業在人文教育模式構建上進行了有益的探索，其主要在人才培養體系、課程體系、教學方法和手段、學生實踐與實訓、教師培訓等方面進行重要改革，茲將其措施和經驗概括如下。

（一）制訂科學的應用型創新人才培養方案

培養方案主要包括兩部分：專業知識與應用技能的培養課程體系設計，以及專業知識與人文素養培養課程體系的設計。整個培養方案要體現人文教育特點以及可操作性特征，同時適當增加與文學創作與語文教學相關的內容，即以人文教育為導向和中心任務，培養學生的應用能力，主要是培養學生閱讀與寫作的能力以及語文教學能力，改變目前漢語言文學專業課程過分偏重理論的現狀。

（二）建立以人文課程為核心的教學資源平臺

改革傳統的以固定教材為中心的教學資源和教學組織形式，改為以人文教育的全面實施為目標的教學資源平臺建立。教師在組織教學內容改革時，也是以人文教育為目標進行。重點是對文學史以及作品選讀的教學內容進行調整，要以人文教育的實施為目標。同時，要靈活多樣地組織教學材料和資源，強調閱讀與寫作及語文教學能力，以免影響學生應用能力的培養。總的來說，人文課程體系的構建采用“外顯和內隱相結合的復式結構方式，即設置很多以傳授知識為目的的課程模塊，供教學單位選擇（作為選修和輔課程），另外根據專業特點設計靈活的活動體驗，情感熏陶的教學模式”。[3]如設立“人文知識講壇”，每年聘請不少于6位專家開設講座，在講座中完成隱性的人文教育。

（三）改革課堂教學形式

以批判精神、藝術精神、科學精神為導向，采取靈活多樣的教學形式，嘗試將課堂講授教學與討論教學相結合，課后單一輔導與實地考察相結合。尤其要重視學生分組討論的模式，這既能培養學生的團隊合作精神，提升學生的人際交往能力，又可加強學生的專業理論和人文素質。

（四）改革并制訂新實習實踐教學方案

充分利用校企合作，建立健全實習實訓基地建設。尤其是依托學校的各專業實驗室、校內校外的實習實訓基地，充分利用南寧本地的文化資源，如廣西博物館、廣西區圖書館、廣西美術館、“南寧國際民歌藝術節”等，結合學院的各項假期社會考察活動及第二課堂活動，完成大學生創新創業基地建設，重新設計實習實訓的內容，重視讀書報告與經典閱讀的指導，完善導師制，加強師生交流，在實踐訓練中實現學生人文素養和應用能力的培養。

（五）制定完善的、可行的教學質量評價體系endprint

評價體系以評價學生應用能力及人文素養為中心。考試不再是主要的形式，而改以考查人文教育實施的過程及效果為主要手段，將過程評價與效果評價相結合，建立完善的、可控的過程評價與激勵體系以及能體現人文素質的效果評價體系。

（六）制訂合適的師資培訓方案

充分利用校企、校際合作的平臺，聘請兼職教師，構建應用型的師資隊伍；以學校、政府的各項訪學進修項目為中心，設計長期有效的師資培訓體系，培養固有的師資隊伍，利用各類訪學進修機會，提升教師人文教育水平，構建人文教育的師資隊伍；積極引進新的教師，注意師資隊伍在知識結構、專業方向和學術研究上等的復合性，以調整師資隊伍的學緣結構、知識結構、研究方向等，并最終實現三者的融合，應用型教師與通識型教師的比例為1∶3，打造將人文教育與應用型教育相結合的“雙師型”復合型師資團隊。

值得注意的是，通過實踐，上述改革取得了較好的成效。因此，廣西某獨立學院基于人文教育的漢語言文學專業應用型創新人才培養模式的探索與實踐，彌補了當前教育存在的某些弱點；其積極探索改革并設計出新的有利于促進大學生創新思維和創新能力培養的人文教育模式，對其他文科專業的發展具有一定的示范和推動作用。

高等教育人才培養改革是近年來的一個熱門課題。2017年《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》指出：“應用型高等學校主要從事服務經濟社會發展的本科以上層次應用型人才培養，并從事社會發展與科技應用等方面的研究”，“推動具備條件的普通本科學校向應用型轉變，將辦學思路真正轉到服務國家和區域經濟社會發展上來，把辦學定位轉到培養應用型和技術技能型人才上來，把辦學模式轉到產教融合校企合作上來”。以培養應用型人才為辦學目標的獨立學院，自然須轉型為應用型大學。因此，探索通過人文教育實現應用型人才培養目標，是獨立學院漢語言文學專業應該重視的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊叔子.人文教育，現代大學之基——關于大學人文教育之我感與陋見[J].南京農業大學學報（社會科學版），2001（1）：65-74.

[2] 金婷，劉鈴靈.論高等教育語境下技術教育與人文教育的融合[J].遼寧行政學院學報，2014（10）：113-114.

[3] 陸海，張雯艷.大學人文教育和人文課程建設[J].大眾科技，2015（2）：179-181.

[責任編輯：陳 明]endprint