指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)方案設(shè)計(jì)等

指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)方案設(shè)計(jì)

浙江工業(yè)大學(xué)副教授邵朝友、華東師范大學(xué)教授崔允漷在《全球教育展望》第6期上撰文認(rèn)為，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)方案，教師可從以下幾個(gè)方面去思考：一是設(shè)計(jì)語文篇章教學(xué)方案時(shí)，可以將人文底蘊(yùn)和學(xué)會學(xué)習(xí)兩方面作為學(xué)生核心素養(yǎng)的指向，選擇語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造作為相對應(yīng)的兩項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)，再確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，再明確學(xué)習(xí)要求，形成具體的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析課標(biāo)、教材和學(xué)情，知道學(xué)生需要掌握的知識和技能；三是圍繞主要問題，組織開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過活動探究建構(gòu)自己的知識理解。

數(shù)學(xué)課程與科學(xué)課程的整合對策

吉林省教育科學(xué)院院長劉學(xué)軍、哈爾濱市繼紅小學(xué)教師張中華在《現(xiàn)代教育科學(xué)》第7期上撰文認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育與科學(xué)教育能夠相互滲透，并且彼此提供知識和能力的支持，教學(xué)中教師可將數(shù)學(xué)課程與科學(xué)課程進(jìn)行整合，做法是：先制定適宜的“教學(xué)目標(biāo)”，從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的設(shè)計(jì)思路以及兩門學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)、縱向關(guān)聯(lián)，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的教育價(jià)值；其次要充分思考“數(shù)學(xué)”與“科學(xué)”這兩門課程的特點(diǎn)，確定適當(dāng)?shù)恼蠈W(xué)習(xí)內(nèi)容和問題（任務(wù)），讓學(xué)生在“做中學(xué)”，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—建立假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證—得出結(jié)論—解決問題—再次提出新問題”的過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。需要注意的是，在整合學(xué)習(xí)中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)為主。

特色高中學(xué)校課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的兩個(gè)維度

天津師范大學(xué)教授和學(xué)新在《課程·教材·教法》第8期上撰文認(rèn)為，特色高中的課程改革不同于高中的特色課程改革。特色高中學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)包含學(xué)校課程規(guī)劃和學(xué)校課程統(tǒng)整兩個(gè)維度。在學(xué)校課程規(guī)劃方面，要按照課程政策、學(xué)校特色建設(shè)理念來制訂符合本校生源特點(diǎn)的課程總體方案；在學(xué)校課程統(tǒng)整方面，要以學(xué)校課程規(guī)劃為根本，整合學(xué)校各類課程資源，改進(jìn)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與形式，著力構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、均衡性的特色學(xué)校課程體系。而目前特色高中在課程改革方面的主要方式是“拼盤式”，即“國家課程+地方課程+校本課程+活動”，呈現(xiàn)出了國家課程校本化、地方課程特色不鮮明、校本課程開發(fā)和特色活動局限于本校等特點(diǎn)。

基于語文核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)

上海師范大學(xué)教授鄭桂華在《語文教學(xué)通訊》第7—8期上撰文認(rèn)為，從語文核心素養(yǎng)角度來看，小學(xué)寫作教學(xué)要圍繞書面語言素養(yǎng)發(fā)展這一目標(biāo)，引領(lǐng)其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)能力的自我建構(gòu)。在作文教學(xué)中，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的寫作任務(wù)，寫作任務(wù)要包含寫作情境、交流對象、交流目的、任務(wù)完成過程4個(gè)要素，將缺乏實(shí)際交流意義的“作文題”設(shè)計(jì)成為具有一定交流意義的“真實(shí)寫作任務(wù)”。在寫作訓(xùn)練方面，教師可以用專題寫作代替零散的寫作，即在一段時(shí)間里圍繞一個(gè)話題或某一種寫作技能開展系列寫作活動，如用半個(gè)學(xué)期圍繞“成長”這一話題設(shè)計(jì)寫作題目，通過連續(xù)多次寫作，使學(xué)生對這一話題有充分的思考和認(rèn)識，培養(yǎng)思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。另外，教師要為學(xué)生提供寫作過程支持，如內(nèi)容合理、步驟完整、描述清晰的寫作支架，讓學(xué)生依循支架中的引導(dǎo)信息即可完成寫作任務(wù)。

學(xué)校文化建設(shè)的幾個(gè)視角

杭州師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究員項(xiàng)紅專在《教育科學(xué)研究》第7期上撰文認(rèn)為，提升學(xué)校文化建設(shè)水平，能夠促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，具體而言，學(xué)校可以這樣做：一是強(qiáng)化本體意識，以師生的共同生活和生動交往為基礎(chǔ)，使師生成為學(xué)校文化建設(shè)的參與者，成為學(xué)校文化呈現(xiàn)的主角；二是培育師生員工在長期的教育實(shí)踐中形成的基本信念和行為準(zhǔn)則，并使之扎根于師生員工的心中，化為其自覺的行為，比如北京大學(xué)的“思想自由、兼容并包”，南開學(xué)校的“允公允能、日新月異”；三要重視學(xué)校文化的育人功能，積極創(chuàng)設(shè)“三大校園”（綠色校園、人文校園、書香校園），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園環(huán)境，加強(qiáng)“三風(fēng)”（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、臻美。

（責(zé)編 歐孔群）endprint