低年級閱讀課識字寫字教學策略例談

林娟娟+王今如

識字寫字是閱讀和習作的基礎，是為人類閱讀生活奠基的重要工程，在小學低年級即義務教育第一學段培養學生的識字寫字能力尤為關鍵。小學低年級對識字寫字的要求具體而細致。識字，須“見形而知聲義，聞聲而知形”，這便是我們常說的“四會”，即會讀、會寫、會義、會用。先識字而后能閱讀，識字、寫字、閱讀貫穿人的一生。我市小學語文學科遵循課題研究解構出來的“關注識字方法的習得，培養運用方法的思維和興趣，促進識字能力的形成”這一識字寫字教學的基本理念，要求低年級識字寫字教學必須從興趣入手，以識字的要素為根基提煉識字方法，注重集中識字與分散識字的優勢互補，為中年級形成初步的獨立識字能力奠定堅實的基礎。下面，我們以蘇教版小學語文二年級上冊《小動物過冬》為例，談談低年級閱讀課識字寫字教學的課堂實施策略。

一、通過解讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課程標準）和分析教材、學情，確定本課識字寫字教學目標、教學策略及教學重難點

（一）解讀語文課程標準，分析教材，確定《小動物過冬》一課識字寫字教學策略

我們課題組通過梳理語文課程標準中有關“識字與寫字”的學段目標與內容，落實了第一學段“識字數量”“知識與技能”“寫字要求”“情感態度”四項基本指標中的有關教學內容標準（詳見本刊第36頁表1中第一學段的相關表述）。針對低年級識字寫字，教材采用了歸類識字（即集中識字）和閱讀中識字（即分散識字）的編排方式，其中分散識字為主要方式，即把識字寫字的內容分散設置在一篇篇學生喜聞樂見的課文中。《小動物過冬》編排在“奇妙的大自然”這一單元主題之下，講述了青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過冬的事情。課文運用擬人化的方式，生動地介紹了三種小動物過冬的三種基本方式：遷徙、冬眠和備糧。從閱讀審美的角度講，本課傳遞了好朋友之間應互相關心的核心價值。從識字寫字的角度看，本課分散識字的主要任務是能識“舞、聚、妹、藏、夠、相、物、刮、商、量、暖、明、接、哥、鉆、第”等16個漢字，會寫排在后面的10個漢字。綜觀這16個生字，雖然沒有出現需要新授的基本筆畫、偏旁部首、間架結構等知識，但在“音”“形”“義”的識別上，對低年級的學生還是有一定難度的：一些生字的“音”認讀上有講究，如“商量”中的“量”，成詞后由讀第二聲變為讀輕聲；一些生字的“形”識寫上有困難，如“暖”字右邊的部件“爰”，容易和“愛”混淆，“量”“接”“哥”中的橫畫在書寫中的變化容易被忽略；一些生字的“義”識記理解上不容易，需仔細分辨，如“刮”字在文中既指風吹動，又表明冬季即將到來?；谝陨戏治?，針對本課識字寫字教學，我們擬采用隨文分散識字為主，輔以集中識字的教學策略，以識字要求為標尺，依據16個生字的字音、字形特點歸類展開字的音、形、義教學，體現集中識字與分散識字的有機結合，同時復習鞏固原有識字寫字的基礎知識與技能。

（二）分析學情，確定本課識字寫字教學目標和教學重難點

依托語文課程標準，結合教材特點，我們將本課的教學目標設定為：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。2.學習本課生字詞，理解“商量、暖和”等詞語的意思，識記“物、商、量、暖”的字形，正確書寫“商、量、暖”三字，提高識字寫字的基本語文技能。3.初步了解課文中三種小動物的過冬方式，懂得對好朋友要關心。在閱讀中激起對大自然對世界的探索興趣。

鑒于二年級的學生已經積累了一定的識字寫字技能與方法（能借助拼音讀出字音，認識生字的基本結構、基本筆畫、常用偏旁部首等），且本課課文內容較為淺顯易懂，學生能輕松地從小動物們商量過冬的對話中了解到它們過冬的方式，只是如何用自己的話對這些過冬方式做出清楚的表述，體會小動物們在商量過冬的過程中所表現出來的相互關心的情感，對于二年級的學生來說有一定的難度，需要教師適當引導、幫助。此外，教師還應注意引導學生在隨文識字的過程中鞏固已學的識字方法，結合課文內容加深對詞語的理解，進而體會文章的情感。綜合以上分析，我們決定將教學目標中的第2點、第3點作為本課的教學重點；難點定位于體會朋友間的關心，關注寫字中的偏旁和間架結構，寫好“量”和“暖”字。這樣的教學定位，既考慮了閱讀塊面的目標需求，又符合低年級閱讀教學把重點落在識字寫字上的基本教學規律。

二、以識字要求為標尺，對生字進行整合分類，強化識字寫字的方法指導

經驗告訴我們：不管是集中識字，還是分散識字，每個生字的教學不可能在音、形、義上平均使力，需要以識字要求為標尺，對生字進行整合分類，然后實施分類教學指導，讓學生不斷加深對漢字構字規律的認識，掌握識字寫字的方法，潛移默化中習得獨立識字的能力。

（一）組合識字要素，實踐識字方法

我們以“識寫要求”的“四要素”為基點，根據教材編排特點，將有相同或相似之處的漢字組合起來，引導學生通過歸類識字，去發現識字、讀音、辨義的規律，拓展、強化識字與寫字方法的運用頻率，引導學生逐漸形成識字與寫字的能力。

1.激趣導課，順勢識“物”以及牛字旁在左邊時左右結構漢字的書寫規律。在蘇教版第一學段分散識字的課文中，課題中帶有生字的課文占75%。低年級的學生在教師激趣導課時注意力最集中，隨課題識字效率極高。

【片段實錄】

師：同學們，今天有幾個小動物來到我們的課堂，看，它們是誰？跟它們打聲招呼吧?。▌赢嬚n件呈現課文中出現的幾個小動物）

生：嗨，你好，小青蛙！小燕子！小蜜蜂！

師：今天我們學習的課文就和這幾個小動物有關。來，一起讀課題（課件出示課題，生齊讀）。課題中的“物”字，是我們今天遇到的第一個生字。它是什么偏旁？

生：（齊答）牛字旁。

師：“牛”字作偏旁以后，樣子有什么變化呀？

生：（齊答）第二橫變提。

師：對！大家注意到了筆畫的變化。請伸出手來，跟老師一起把“物”字寫一寫。（師板書“物”字，生書空）大家還認識哪些牛字旁的字？endprint

生1：牧。

生2：特。

生3：牡，牡丹的牡。

師：大家認識很多牛字旁的字了，發現了嗎，這些字都是左右結構，牛字旁在左邊——注意第二橫的變筆喲。

教一字，識一類，強化一種方法。在上面的教學中，教師不僅教會了大家識、寫課題中的生字“物”，還帶出了牛字旁在左邊的左右結構的“一類”漢字的寫法特點。

2.直擊要害，強化輕讀的讀音指導。輕聲詞認讀對于南方的學生來說，一直是個不小的困難。在引導學生朗讀課文的過程中，教師將幾個由生字組成的輕聲詞歸類呈現，意在引導學生學習讀輕聲詞的方法，促進學生良好語感的形成。

【片段實錄】

師：今天呀，小青蛙給我們帶來了一些生詞寶寶。發現有什么特點了嗎？（動畫課件中，小青蛙先后舉出了“商量”“暖和”“哥哥”“接著”“刮起來”五個詞語牌）

生：都是輕聲詞。

師：對，怎么讀好輕聲詞呢？咱們“開火車”來讀一讀吧。

生1：商量。

師：前音重，后音輕，詞語讀得短一點，輕聲詞這樣讀就讀準了，向他學習！

生鼓掌。接下來，其余學生繼續“開火車”練讀，教師不時指導、點撥，直至學生讀出語感。（過程略）

抓住生字組詞后的易錯讀音，展開面向全體學生的輕聲詞讀法教學，為學生在朗讀中正確表情達意、體悟語篇情感奠定了基礎。

3.隨文識記漢字，音義兼得。檢查生字的讀音，要做到詞不離句、句不離詞，注重讀音和字義的聯系，體現“在語境中識字”的優勢，提高識字效率。

【片段實錄】

師：還有一些帶有生詞寶寶的句子，它們就藏在小動物們的身后（課件中的小動物），你們想選哪個小動物身后的句子來讀呢？

生：選小燕子的。

師：（師點擊課件中的“小燕子”，出現句子“我要到南方去，那兒暖和，還有許多蟲子”；生齊讀句子）讀得很準確！誰能給“暖”字組個詞語？

生1：溫暖、暖手。

生2：暖洋洋、暖寶寶。

師：厲害，每個人都說出了兩個詞。誰有什么辦法記住“暖”字嗎？

生3：有了太陽的照耀，自然就暖和了。

師：嗯，你會看偏旁識字！

生4：“日”字加右邊的爪字頭加“一橫”加“朋友”的“友”。

師：好，部件組合法，也是一個識記漢字的好方法。

生5：“日”字加“愛”字就是“暖”。

師：咦，看清楚喲，右邊是“愛”字嗎？（生齊答“不是”）同學們，古人發明這個字可有意思呢，它讀“爰yuán”。在甲骨文中，“（爪）”字是一只手，下面的“（又）”字也是一只手，“”字就是兩只手緊緊握著一根繩子；后來，“”字經歷了漫長的漢字演變過程，才變成了今天的“爰”字這個樣子。

為了提高“在閱讀中識字”的效率，處理好識字寫字與閱讀理解的關系，教師注意把握閱讀教學中的識字時機，根據識字要素引導學生歸類識字，優化識字的方式方法，分步到位強化形、音、義教學。比如教師把握學習課題的時機，抓住“偏旁部首”這一識字要素，將帶有“?！弊植康淖诌M行歸類復習，關注牛字旁在左邊作偏旁時基本筆畫的變化，意在強化構字特點和寫字方法這些語文學習規律，由“魚”得“漁”；在檢查閱讀的讀音環節，教師再將輕聲詞歸為一類，強化讀輕聲詞的方法，訓練學生的語感；在語境中識記“暖”字時，教師再用“你有什么辦法記住它”的問題帶動學生回顧并實踐運用已經學過的識字方法，同時抓住學生的易錯點，用“爰”的字理幫助學生強化識記，體現“順學而導”的教學理念，“順便”讓學生感受到了漢字文化的魅力，可謂一舉多得。

（二）抓住關鍵生字詞隨文識寫，為理解課文核心內涵服務

在引導學生閱讀理解課文文意的過程中，尋找恰當的時機穿插識字教學，讓學生在特定的語言環境中感知、理解字義，進而建立起字的音、形、義，字與詞、句、文之間的聯系。

【片段實錄】

師：三個小動物你一言我一語地討論著過冬的事情，這就叫“商量”。你看，我們結合課文理解了“商量”的意思。自己讀讀小燕子和小青蛙商量的話吧。（生自讀）在相互商量時，小燕子是怎么問小青蛙的？我請“這只小燕子”。（指生1）

生1：（讀出疑問）“青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會飛，怎么到南方去呢？”

師：你關注了這兩個小問號，讀出了疑問的語氣！我們再請“一只小燕子”來讀一讀?。ㄖ缸x，該生讀得有點兒快）我聽出來了，你很著急，這是為什么呀？

生2：我擔心小青蛙冬天會挨餓，很想問問它沒有吃的怎么辦。

師：你真是青蛙哥哥的好朋友，很會關心他！接下來，小燕子還和誰商量了？“這只小燕子”（指讀），你來讀。

生3：（讀出關心）“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花，你怎么生活呢？”

師：你的這一問啊，確實是在擔心小蜜蜂怎么過冬了。小伙伴們在一起，就應該像小燕子一樣，會關心朋友。那么，聽了好朋友的關心，小青蛙和小蜜蜂分別是怎么說的呢？我們合作來讀一讀。（生4扮演小青蛙，生5扮演小燕子，生6扮演小蜜蜂，三人合作讀課文；過程略）這三個小動物商量過冬的事情，讓我們感受到了好朋友之間的關心。平時，你們都和誰商量過什么事呢？

生7：我和我爸爸商量過上興趣班的事。

師：聽，因為商量，讓我感覺到了你們父子間的那份尊重。

生8：我和朋友商量過周末去哪里玩。

師：有商有量，才能互相聽取意見?！吧獭焙汀傲俊倍际巧郑蹅儊砩塘恳幌略趺从涀∵@兩個字吧！先看看“商”，你在哪里見過“商”字呀？

生9：我昨天和媽媽去百貨商場逛街，那里有個“商”字。

生10：我們家樓下有個煙攤，我看見那里擺了個牌子，寫著“工商局”。

師：對，那是工商局發的營業執照。看來你認識了“商”字。

生11：我見有人玩斗地主游戲的時候，上面寫著“商人”，就是這個“商”。

師：真好，在生活中，處處都能識字！我們來寫寫“商”字吧！看大屏幕，伸出你們的小手和老師一起書空。一點一橫長，點撇同字框，“商”字里面是“八口”，八的一捺變成點。再拿起筆，描紅一遍這個字。（生寫，師巡堂）注意里面是“八口”哦。同學們很認真，每一筆都描在筆畫上。（生寫好，坐正）那怎么記“量”字呢？

生12：上面一個“旦”，下面一個“里”。

生13：那一橫很長，像一把尺子，可以量東西。

師：我發現，咱們班的小朋友都是寫字小能手！

“商量”一詞與文本的句、段、篇有內在聯系，理解它的意思，能幫助學生準確體會小動物們商量過冬時所自然流露出來的對朋友的關心，易于觸及文本的核心內涵。本環節，學生能積極參與到“在具體語境中識字”的學習活動中，邊識邊讀，真正做到了“字不離詞，詞不離句，句不離文”，讓閱讀與識字相輔相承；教師的評價還巧妙關注到了學生的個性化朗讀。將“商量”遷移到生活——“平時你們都和誰商量過什么事情”，再回到當下學習內容——“咱們來商量一下，怎么記住這兩個字”，教學情境不斷變化，不僅體現出再造語境、二次運用的目的，還讓學生感受到了學習的樂趣以及學習與生活的聯系，使學習變得更加富有積極的生活意義。

（三）抓住難寫字，以寫促識，強化識字要素

識形、寫字，二者相輔相成。對于筆畫較多的難寫字，教師將識形教學和寫字教學緊密結合，讓“識”形為“寫”字打基礎，同時在“寫”字中鞏固對字“形”的識記。

【片段實錄】

師：現在我們來寫好這兩個字（課件出示“量”和“暖”字）。小燕子很關心大家，它來提醒大家——（生讀課件中的文字提示）寫字要先觀察，再書寫，最后一起評一評。我們來觀察一下“量”和“暖”這兩個字，它們有相同的部件，是什么？

生：（齊答）“日”字。

師：再仔細看看，同樣是“日”字，它們長得有什么不一樣？

生：“量”的“日”字寫得扁一點，“暖”的“日”字寫得長一點。

師：如果把它們的“日”字換一下位置（動畫課件演示換位），好看嗎？（生搖頭）那趕快把它們換回去吧！（動畫恢復原狀）大家想一想，為什么這個“日”字有時要扁一些，有時要長一些呢？

生：因為它要謙讓。

師：說得太對了！我們漢字的一些偏旁或筆畫，因為要謙讓別的筆畫和部件，會根據字的不同間架結構發生變化?！傲俊弊窒旅婀P畫多，上面讓一讓，日字頭變得扁又胖；“暖”字呀，右邊筆畫多，左邊讓一讓，日字旁變得瘦又長。寫好這兩個字，還有一個地方需要注意?？?，小蜜蜂來提示我們了！（動畫課件中，小蜜蜂用標尺來測量橫畫的間距）有發現嗎？

生：（齊答）間距是一樣的！

師：像這樣的字呀，橫畫較多，橫與橫的間距一定要分均勻！伸出手來，跟老師一起寫一寫“量”字吧。扁扁的“日”字在上面；中間一橫長又平，注意，這一橫在橫中線偏上一點點；接下來的中間一豎則剛好壓在豎中線上；所有的橫間距離要均勻……這樣寫，這個字就又規范又好看了。我們接著寫“暖”字?！叭铡痹谧筮吺萦珠L，稍稍靠上讓一讓，讓給誰呢？

生：（齊答）給“友”字的一撇。

師：對，這一撇，寫的時候先重后輕，也要注意橫間距離一樣寬！現在小朋友們自己練寫吧。拿出練習紙，描紅一個，寫一個。先擺一個正確的寫字姿勢，頭正、肩平、臂開、足安，開始！（生寫畢，師評講）我們來看這個小朋友寫的字。日字頭和日字旁的變化注意到了，得一顆星；橫畫間距基本做到了一樣寬，得一顆星；上下左右都沒有碰到格子邊，再得一顆星。得三顆星，真了不起！其他同學，也試著按照老師剛才的評法給自己評評星吧。（生自評，師抽檢）

以上教學環節抓住“偏旁部首”和“間架結構”兩個識字要素來進行生字寫字的比較教學，引導學生通過觀察“日”字部件在不同位置的寫法特點，落實對漢字間架結構的觀察，并總結出規律性的寫字方法，讓學生在強化識記兩個生字的同時，感受漢字書法中的文化魅力，把字寫得緊湊、工整、規范。

縱觀整節課，教師從動畫激趣入手，運用多種策略手段激發學生識字寫字的興趣，調動學生學習的主觀能動性，特別是創造性地使用教材，從16個生字的“音”“形”“義”中尋找異同點，考慮“集中識字”與“隨文識字”，“先識字”與“后識字”，“識字”與“寫字”的關系，重新調整組合了16個生字的學習順序和策略，既讓學生在閱讀中完成了對課文內容的理解，又達成了識字與寫字的訓練目標，教學過程可謂扎實高效。

（責編 白聰敏）endprint