有一種成長，曰教研

謝宗春

為什么要規范、優化和提升我們的校本教研？

養花者研究花，培草者研究草，教人者研究教——不為別的，乃理所當然不可置疑；是鳥就要飛，是魚就要游，是教師就要教書育人——不為別的，乃天經地義順理成章。同樣，教師從事教科研，不為別的，乃內在之要求、自然之規律。

可就這么一個簡簡單單的事實、普普通通的常識，不知何時卻被我們束之高閣，“閣”了那么久，以致“教研”二字竟成了我們最熟悉的陌生詞、最陌生的熟悉詞。在日復一日、年復一年的循環往復中，我們屏蔽了學習，忽視了教研，淡忘了提升，結果在找不到方向感的倦怠中，一不小心一節課教了一輩子，一輩子教了一節課——想想不冒冷汗嗎？

我們周圍有一批教學效果很好的資深教師，他們扎根實踐、經驗豐富、勤耕不輟，既拓展內涵提升自己，研究成果發表出來也是自身成就感和價值感的有力彰顯；我們也有不少優秀的年輕教師，他們在工作中心態陽光善于納言，勤于學思，積極擔當，如切如磋、如琢如磨地實踐、學習、研究和提升，從而創造更多亮燦燦的精彩課堂。可現實中，我們也不無遺憾地看到，很多學校的教研活動形式單一，管理松散，層次不高，針對性不強，無序隨意，高耗低效；更有很多教師對待教研（乃至整個的教育教學工作）或敷衍應付，或坐井觀天，或半推半就，或疲于應付，或漠然而視；抑或雖在做，但卻碎片化、淺表化、無序化、低效化——想來，這既與學校對校本教研管理的疏失有關，也與我們教師個體自主性的缺失有關吧！教研質量決定著我們的課堂質量，課堂質量決定著我們的工作質量，工作質量決定著我們的生活質量，生活質量決定著我們來一遭這人世間的人生質量。一旦離開了上溯理論下接實踐、教研合一的高質量教研，這一切的一切又從何談起呢？

本著這樣的指導思想，經集思廣益充分醞釀，我們學校本學期因地制宜地進一步豐富了校本教研的形式和內容，明確了教研活動的必選動作和自選動作，強化了監管，厘清了責任，在過程督醒、效益評定和結果運用等方面出臺了一系列新的規范化要求。當然，在這些新的要求面前，可能有的同志會有限制感或緊張感，或者雖也能認識到教研的意義與價值，但囿于慣性和惰性，還或多或少地有些抵觸感。

這種感覺當屬正常，也可理解。知易行難是廣泛的人性，人最難的就是認識和超越自己。作為普通人，我們身上或多或少都潛伏著一些諸如言勝于行、守舊懶惰、安于現狀等不易察覺的消極人性。破山中賊易，破心中賊難——可不要小看這些缺點和不足，它們的力量有時太大，你我單靠一己之力與之戰斗，極有可能遭遇滑鐵盧。作為一名接受過良好心理學教育的老師，我們對此定有較為深刻的認識。盧梭說：“人生而自由，但無時無刻不在枷鎖之中。”所以，我們應該自愿、自主、自覺地悅納學校的校本教研制度，在充分發揮自己主體性的基礎上，積極引入制度的強制力量，輔助自己奮力續航，不斷突破。這是一種理性，一種能力，也是一種智慧和境界。如是，我們才能避免“20歲就死了，只是到80歲才埋葬”的悲劇；才能擁有“任爾東西南北風，咬定青山不放松”的教研定力；才能擁有“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海”的教研堅持；才能在思想和行動上把教研內化為對話學生和課堂的自覺和常態；才能無限追求和靠近“縱心所欲不逾矩”之自由境界。

歲月荏苒，白駒過隙。屈指算來，除了14年的普通教師身份外，我擔任初級中學、九年一貫制學校和完中校長至今已有12年。12年來，在緊張繁忙的管理工作之余，我總是如自己擔任普通教師一般，矢志不移地堅守一線課堂和教研，從未間斷與放棄。每年伊始，我總忘不了訂了幾份高端的教育教學雜志，閱讀、思考、改編、踐行；每學期，我也總不忘記給自己量身定做一個教研“微”課題，集中優勢兵力予以突破；日常教學中，我一如既往地堅持與同事學習交流、分享碰撞，也樂此不疲地反思記錄自己教學中的得與失，并于第一時間行為跟進，優化改正……就這樣，一次次的自我出發，一次次的自我回歸，我上溯理論下接實踐，教并研究著，忙并享受著，累并快樂著，書寫了也正在書寫著一份獨屬自己的教研故事和成長方式。

功不唐捐，行必有獲。一路走過、想過、躍過，我很慶幸，有越來越多的學生歡迎我的課堂，也有越來越多的同事點贊我的課堂。課堂小天地，育人大舞臺。課堂上，我快樂著學生的快樂，學生也快樂著我的快樂；我憂傷著學生的憂傷，學生也憂傷著我的憂傷。學校管理工作雖然瑣碎繁雜，但一走進課堂，我就成了“自己的王”，那種與學生共享課堂的滋味醇厚綿長，時時讓我“沉醉不知歸路”。記得有一次外地學術交流，一位當地的老師問我：“您是在擔任校長前，就獲得過學科帶頭人、名師等稱號的吧？”當我實情以告時，他臉上一下子寫滿了驚奇：“據我所知，很多校長都是‘教而優則仕的，您這是‘仕而優則教啊！學校管理本身就耗時費力了，您還忙中偷閑，一心二用，堅守課堂，筆耕不輟，這份定力，佩服佩服！您是怎么取得這些成績的？”當聽到我“無他，唯教研耳”之回答時，他頻頻頷首，會心一笑，道：“然也，然也！這正印證了蘇霍姆林斯基的話——教研是為師者的樂趣之路、幸福之路啊！”

是的，篤定教研不僅是改進我們教育教學的實踐路徑，更是提升我們生存質量和生活品質的康莊大道。追憶當初，教書育人之事業，是我們自己的選擇，非人所迫。不忘初心，砥礪前行，一以貫之地對這個選擇負責，天經地義。要在教育教學領域立身立命，繼而立德、立功、立言，不管順逆、榮辱抑或樂悲，有一條路一定是對的，那就是拋棄一切的惰性、理由和借口，腳踏實地，努力變好，好好教研，好好生活，靜心、精心、敬心地走進課堂，走進學生。當我們能夠不混日子，愿意用心書寫自己每一天的成長史，努力成為一個讓學生內心瞧得起的老師；當我們能夠懷著火熱的耐心，教研合一，堅持不懈地從一件件小事開始……那么，一個完全屬于自己、屬于學生的世界，一份踏歌筑夢成長的幸福愿景，還會遙不可及嗎？

想起了2月14日，西方情人節那天，給高三學生上的一節英文經典情書閱讀與賞析課。當我把幾封復印好的名人情書片段發給學生時，他們頗為詫異，也有點兒興奮，畢竟青春年少嘛。我先讓學生挑選自己最喜歡的部分閱讀、欣賞，然后嘗試用比喻、擬人、排比等手法，仿寫若干關于love的句子或片段。為了活躍氣氛，我激將道：“作為謝老師的高徒，以后不會用英文寫情書，只會用土得掉渣的I love you，層次就太低了，也太降低Mr. Xie的水平了！我可不愿意哦！”學生聞言，笑而不答，認真讀了起來。學生鋒身材魁梧，高大健壯，平時英語學得比較艱難，幾近放棄。為了給他一個鍛煉機會，在檢查反饋階段，我特地只讓他選讀一段自己最有感覺的“情書”。語音語調、流暢度暫且不說，就他那聲音，還沒有一只蚊子的大，仿佛從地底下冒出來似的，而且還呈漸弱之勢！“What a tall and strong boy！But what a low voice！Could you please read it louder？”我鼓勵道。其他學生也“趁火打劫”：“外形和聲音不匹配，不夠自信哦！”“呵呵，看來，除了一個strong的身體，我們還得打造一顆strong的心。A strong heart is more powerful than a strong body！ 要不然就會找不到自信噢！”我幽了他一默，順便鼓勵到：“所以我們應該堅持學習，不斷豐富、改造、優化和升級自己的內在力量，這樣我們做事才有底氣和自信！不放棄、不拋棄，就能爭氣！Come on，Im sure of you！”

最大的動力，源自內心。學生如此，為人師者的我們豈能例外？我在為學生加油，其實也在為自己加油；我在說給學生聽，其實也在說給自己聽。置身課堂和校園，我們無時無刻不在用自己的言行和素養，展示著自己，影響著學生。有了強大的內心，我們才能執著教研、自信教學；才能唱響課堂、成就學生；才能打開自我，綻放人生！

此時此刻，深夜靜謐，萬籟俱寂。庭院積水空明，藻荇交橫。推開院門，輕輕踱出小院，雖是夜晚，但春的氣息卻強于白日般地撲面而來，澎湃洶涌，熱烈奔放。我喜歡這樣的夜晚，也屬于這樣的夜晚：自己既可以在浩渺的宇宙凌空高蹈，也可以在遼闊的大地淺吟低唱。“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。”古人之慨，吾心戚然。宇宙浩瀚，人事微渺，生命苦短，路阻且長。但教書育人，道義在肩，一絲一毫，豈敢怠慢？豈能怠慢？駐足、側耳、傾聽，那躺在大自然懷抱里的草木禾苗驚蟄而歡的悉悉拔節聲，清脆、起伏、悅耳、撩人……希望在萌發，夢想在成長，你我也在成長嗎？

（作者單位：安徽定遠縣吳圩中學）

責任編輯 黃佳銳endprint