講好故事，提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心能力

吳華英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了具體要求，包括識(shí)字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)文思維能力等。小學(xué)生大多喜歡聽(tīng)故事、講故事，因此，教師可以利用他們的心理特點(diǎn)，將語(yǔ)文核心技能的掌握和故事結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括故事脈絡(luò)、體驗(yàn)故事情感、想象故事中的留白情節(jié)，以此提高語(yǔ)文能力。

一、講清脈絡(luò)，學(xué)會(huì)概括

概括能力是學(xué)生語(yǔ)文思維能力中的重要內(nèi)容，教師可以在講述故事之后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行內(nèi)容概括。要做到更好地概括文章內(nèi)容，則需要抓住故事的全部?jī)?nèi)容，搞清楚結(jié)構(gòu)線索，這樣才能提高學(xué)生的概括能力。

在學(xué)習(xí)了《三打白骨精》一文之后，教師可以讓學(xué)生嘗試概括故事脈絡(luò)，嘗試抓住其中最重要的內(nèi)容進(jìn)行闡述。教師可以在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行概括，在概括的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，更要讓他們體會(huì)作者的思想情感。對(duì)于《三打白骨精》這樣的敘述性故事，要了解事件梗概，了解人物形象的特點(diǎn)，才能更好地概括。如有學(xué)生在閱讀本文后，嘗試概括：“唐僧師徒西天取經(jīng)，被白骨精發(fā)現(xiàn)了行蹤。白骨精先后變成了村姑、尋找女兒的老太太和等待家人回去的老爺爺，但是每一次都被孫悟空識(shí)破。前兩次都被狡猾的白骨精逃脫了，而唐僧還不相信孫悟空，認(rèn)為他錯(cuò)殺了好人。最后一次，智勇雙全的孫悟空終于殺死了白骨夫人。”在這段概括中，該學(xué)生不僅理清楚了文章的脈絡(luò)，而且還用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)介紹了人物的特點(diǎn)，如用“狡猾”形容白骨精，用“智勇雙全”形容孫悟空。在嘗試概括故事的過(guò)程中，學(xué)生的分析能力和邏輯表達(dá)能力都有所提升。

二、融入體驗(yàn)，加強(qiáng)渲染

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師要重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受要加以鼓勵(lì)。在故事中有不少經(jīng)典的人物形象，他們往往體現(xiàn)了深厚的情感，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生感受人物形象、體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《沉香救母》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中，體驗(yàn)其中的情感，然后發(fā)表對(duì)此故事的看法。“在這個(gè)故事里講述了沉香學(xué)習(xí)武藝拯救母親的過(guò)程。大家想一下，如果自己和母親分開(kāi)的話，會(huì)有怎樣的想法呢？嘗試用語(yǔ)言講述一下沉香和母親分開(kāi)后的內(nèi)心情感吧，也可以訴說(shuō)一下自己在讀了這個(gè)故事之后的感想。”學(xué)生展開(kāi)了思考，融入了自己的思想體驗(yàn)，嘗試用語(yǔ)言渲染故事中人物的情感變化。如有學(xué)生抓住了沉香在聽(tīng)說(shuō)母親遭遇后心里又難過(guò)又氣憤的心情，并加以渲染，嘗試表達(dá)：“在聽(tīng)了爸爸的講述之后，沉香十分難過(guò)，別人都能依偎在媽媽的懷里，但是自己卻不行，怎不叫人難過(guò)呢？與此同時(shí)，他又感到十分氣憤，二郎神實(shí)在是太霸道了，就因?yàn)閶寢屜蛲碎g的生活，就殘忍地將她壓在了華山腳下。他在心中暗自發(fā)誓，一定要想辦法將媽媽救出來(lái)，一家團(tuán)聚。”學(xué)生繪聲繪色地講述了沉香的心情，渲染了人物情感，展現(xiàn)了自己的感悟。

在體驗(yàn)人物情感的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從多種角度入手分析。除了可以從人物心理的角度入手分析，還可以讓學(xué)生分析人物語(yǔ)言、外貌等，從這些角度也能探究故事中人物形象的性格特點(diǎn)。

三、補(bǔ)充留白，放飛想象

接受主義理論提出文本本身并不存在意義，只有當(dāng)深入品讀的時(shí)候，才會(huì)根據(jù)閱讀者的個(gè)性化品讀產(chǎn)生出不同的意蘊(yùn)來(lái)。不少故事中都留有空白，在講述故事的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生圍繞這些留白處進(jìn)行聯(lián)想，嘗試根據(jù)自己的個(gè)性化理解對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)出有個(gè)性的故事。

《嫦娥奔月》講述了嫦娥吞食仙藥后飛升上天的故事，在故事的結(jié)尾處，后羿向著月亮飛奔而去，想要找回自己的妻子，而老百姓也很懷念好心的嫦娥，因此在家中祭拜她。然而，這則故事之中卻并沒(méi)有說(shuō)嫦娥在進(jìn)入月宮之后的行為，也沒(méi)有闡述其心情變化。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)講，補(bǔ)充文章里的空白部分。“嫦娥在進(jìn)入月宮之后又發(fā)生了一些什么故事呢？大家嘗試展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)這些故事。”學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想，講述了與之有關(guān)的故事片段。如有學(xué)生講述：“嫦娥在來(lái)到月宮之后，天天思念自己的丈夫。有一天她遇見(jiàn)了給七仙女搭鵲橋的喜鵲，便央求道：‘喜鵲，喜鵲，你能搭一座橋，將我從天上送到人間嗎？喜鵲搖搖頭說(shuō)：‘這路途太遙遠(yuǎn)，我可做不到，但是，我能幫你和后羿傳遞信息。就這樣，后羿收到了嫦娥的信，知道嫦娥在天上過(guò)得很好，終于安心了。”這則故事續(xù)寫體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說(shuō)，讓他們的表達(dá)能力和想象力都有所提升。

留白能給讀者很大的想象空間，在放飛想象的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)留白部分進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，這對(duì)提升學(xué)生的審美能力、思辨能力都有很大的好處。

語(yǔ)文核心能力是多渠道、全方位的，利用講故事的方式能促使學(xué)生提高閱讀效率，提升表達(dá)能力和概括能力，激發(fā)感受力和想象能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）endprint