創新培養模式，推進現代學徒制

錢 晶

創新培養模式，推進現代學徒制

錢 晶

傳統的學徒制教學模式已經不能滿足社會對人才的需求量，現代學徒制于是應運而生。探索在工業化、信息化兩化融合要求下，通過學校和企業之間的緊密合作，與教師、企業人員的聯合傳授，對學生采用技能培養為主的現代學徒制人才培養模式。推進現代學徒制全方位地探索，提高教學質量，走內涵發展道路。

現代學徒制 創新教學模式 校企合作

現代學徒制的“現代”，是區別于“傳統”提出的，工業化大生產的到來帶來了生產方式根本的轉變，企業普遍采用了規模化生產，脫離了傳統的手工業作坊，然而傳統的學徒制并不能與時俱進，學校職業教育模式也存在著理論與實踐脫節的弊端，為改進這種狀況，“現代學徒制”孕育而生。現代學徒制就是以校企合作為基礎，以培養學生為核心，將課程系為紐帶，讓學校、企業深度參與進來，讓教師和企業專家深入指導一種新型的人才培養模式。它和傳統的學徒制不同，并不是單純的學校教育，它改變了以前理論與實踐相脫離，知識與能力脫軌、教學實習場所與實際工作情境大不相同的局面，是職業學校人才培養模式的一次新的探索。

中職院校把重心放在培養學生崗位工作能力，將技能訓練放在極其重要的地位上，常常是邊教邊干，邊干邊學，以行動為導向。因此，中職院校的常規教學往往需要調整教學計劃調整以及以適應校企合作的發展，以崗位要求為學生的培養目標，注重實踐技能，加大以能力為本位的培養，創造學生和企業之間的交流機會，開發適應的教學內容體系和一直對應的課程標準。同時注重學生綜合能力和關鍵能力的培養。將校內的單純理論教學模式轉變為“校企合作”、“工學交替”的多種人才培養新模式，使得教學活動和企業實踐有機結合，將理論教學和實訓教學，基礎教學和專業教學，技能培訓和素質教育緊密融合，開發多模式培養的方案。具體表現為，校企雙制教學模式、理實一體化培養模式和工學一體化教學模式，選擇適合的專業和班級根據教學計劃開展試點工作。學校要為老師實施教學模式改革創設良好的教學環境，使學習環境與工作環境相結合，學習環境模擬工作環境，為工學結合、理實一體化教學改革的實施提供必備條件。

在現代學徒制中，實行企業和學校結合交替式的培養，學生便有了兩種身份：在學校是學生，在企業是學徒。將學校教育中的理論學習和企業的實踐操作密切結合。“學徒”可以由“師傅帶徒弟”的方式，在實踐崗位上接受實操訓練工作，同時在校學習必須的理論和操作專業理論，同時具備學歷證和職業資格證成為實用型、技能型的專業人才。

長期以來，我校具體做法如下。

（1）推進特色專業建設，以信息技術專業為例，通過校企合作的方式，共同探索針對崗位群需求的課程體系。鼓勵專業教師和企業專家緊密溝通，結合生產實際，共同編寫具有企業職業特色、具有較大影響力的高質量創新教材，突出專業特色、制定教學大綱，針對有效地開展考核工作。

（2）通過與企業共同制定教學計劃，在教學內容、培訓要求、培養方式到師資力量，學校企業同時擁有話語權，這樣，企業可以將對于專業方面人才的要求充分有效地表達出來，而學校也能夠按需培養人才，及時調整，以適應企業需求，實現校企深度合作。

（3）建立課堂、實訓車間、實習企業三位一體的教學模式，如相關專業“冠名班”教學,即學校與相關企業合作辦班，所辦班級冠以企業名稱。由企業提供實訓基地，企業為冠名班學生提供學費、獎助學金等，學校根據企業需求，量身為企業打造技能人才。這種模式將學校系統的專業培養與社會應用緊密地結合起來，實現了企業、學校、學生三方受益的良性互動。也可更好更快地將學生在實際生產中遇到的各種問題及時反饋到課堂中，從而實現學以致用、學用結合

（4）學生完成了校內學習任務后，要在企業繼續完成“跟”崗學習。這時，學生轉變成了企業“員工”，教學內容不再是單一的理論知識，還有企業文化、生產中崗位的任務，學生采用輪崗制可以跟著不同的工人師傅完成相應的技術工作，在師傅幫助下，經過實際操作，掌握工作中的每個環節，培養了職業從業能力。

（5）評價體系不再由學校單一建立。采用校企雙重評價，一方面學校需要完成課程設定的理論及對應的實訓內容的教學，學生取得國家認定職業資格證書；另一方面企業以生產要求作為學生的新的考核標準。通過崗位學徒的方式將課堂中理論實踐和生產過程中的實習有效的結合，幫助學生完成從知識技能到崗位能力的過渡。

（6）在現代學徒制實施的過程中，學校、企業、學生（家長）三方的權利和義務，需要簽訂相關協議來維護。這樣，可以明確三方各自的職責，學校與企業之間要簽訂聯合辦學、定向培養的合作協議，學生要與企業之間要簽訂有效時間內的學徒協議。

隨著學徒制試點工作的進行，我校加強職業教育的同時，學生的專業技術水平有了較大進步，學生的學習經過學校和企業的了兩道門檻，新的教學模式使得學校學習體系與學生就業體系相互連結，本質上解決了學生在學習中理論與實踐相脫離問題。這種將學校教學和企業教學相結合，工學交替的教學模式，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

[1]杜漢生．現代教學論與教學改革[M]．武漢:人民出版社,2002．

[2]鐘啟泉,張華主編．課程與教學論[M]．廣州:高等教育出版社,1999．

（作者單位：武漢市儀表電子學校）

錢晶（1982-），女，漢族，遼寧人，學士學位，武漢市儀表電子學校教師，講師，研究方向：信息技術。