慕課模式在高職思政課教學中的運用分析

王仁瑞

慕課模式在高職思政課教學中的運用分析

王仁瑞

慕課的存在意義，不單單是利用在線課堂進行各類信息共享傳輸，同時還需要實時性設計多元化和趣味性的教學引導情境，借此輔助學生進行碎片化和自主化學習。而高職院校思政課程教學模式想要得到愈加科學妥善性的改革調試，就必須要應用這類技術。筆者的任務，便是結合豐富的實踐經驗，探討慕課模式在現代高職院校思政課堂教學中的合理性運用策略，希望能夠為相關教學人員作為參考之用。

慕課模式 高職院校 思政課程 運用策略

一、前言

慕課，即MOOC，就是所謂的開放性、創新性且大規模的在線課程，如今正憑借其強大的支持動力，推動國際范圍內各類教學資源的設計和共享進程。而為了確保今后實時性為社會培養出批量化的技能、素質兼備型人才，就必須盡快在高職院校內貫穿融入慕課模式，至于慕課模式在高職思政教學中的科學合理性運用細節，將具體如后續所一一闡述。

二、設計足夠完善豐富的慕課資源

首先，開辟更多的慕課程資源設計途徑，如定期引入相關學校、外國名師優質化的教學視頻。

其次，保證慕課程資源的內容能夠盡量迎合學生要求，即保證凸顯慕課程的價值地位基礎上，進行合理程度地超越性發展，不然就難以發揮這部分資源應有的育人功效。

再次，慕課程資源的形式要保證足夠簡易干練。須知慕課視頻持續時間通常不會超過15分鐘，因此作為一名合格的高職院校思政教師，要保證在融合各類重點、難點、疑點細節的前提下，適當縮減其具體占用的時間。

最后，慕課程資源設計的關鍵點在于進行生動化的情景塑造。須知高職院校思政教學的重大意義，就是加快各類學生認知能力、思想情感的蛻變進程。如若缺乏適當的情景加以引導，師生之間的距離感就會持續增加。需要注意的是，慕課程資源的重點并非進行知識測驗，相應地需要進行特定情景模擬演練，保證學生在身臨其境的同時，完成個人思想的轉變使命。

三、創建標準化的慕課學習共同體

想要盡快在高職院校內部開展大規模、足夠開放和創新的思政教學活動，就必須預先創建標準化的學習共同體，換句話說，就是竭盡全力促進學生個體、合作、團隊學習等活動的交互式融合結果。至于網絡學習共同體，則是以網絡技術為核心，由不同類型學習和助學人員集合形成的學習團隊。至于在開展這類項目期間，教師須集中化做好以下準備工作。

首先，做好教師自身角色定位。在慕課環境下的學習共同體創建活動中，教師要切忌自身并非以往的說教人員，應該努力做好指導和引路人角色，保證令學生在各類啟發活動中進行同步思索、探討和提升。

其次，進行學生團隊合作學習活動秩序協調。在組織高職思政教學活動的初始階段，教師要保證結合不同學生個性和學情進行均衡性的小組劃分，并且保證在單位小組學習活動中沿用組長負責機制，避免影響后續課程進度和教學質量。

四、推廣應用交互式的慕課教學引導方案

第一，憑借網絡技術平臺進行交互式操作。作為一名合格的高職思政教師，要熟悉各類網絡技術，保證靈活沿用網絡平臺進行新聞熱點評價、心靈對話等欄目設置，保證之后可以實時性地和學生探討交流，令他們可以深入性解答彼此的思想動態和有關疑問。

第二，全方位沿用實體課堂進行合理規模的探討和展示。在此期間，要求高職思政教師在課前設計一系列選題項目，之后督促學生自由分組并且在集體探究與教師精細化指導基礎上，將相關課題的思索結果進行詳細性回報交流。如此一來，不單單可以保證全面鍛煉學生的團隊協作意識、創新思維能力，更為重要的是令學生能夠更為開放和積極地參與到課堂互動之中。經過上述諸多層次的交互式作用之后，便可以令學生快速掌握思政課程中的一系列抽象概念，并且快速轉化為個人標準化的思想理念。

五、快速進行慕課信息收集和評價反饋

在大數據技術的支持作用下，作為一名專業化的高職院校思政教師，想要保證更好地完成手頭任務，就必須預先全方位地進行一系列教學信息收集整合。至于在整合這部分信息過程中主要包括兩類重要性環節：

第一，課堂教學信息的反饋交流。即要求思政教師全面性利用課堂教學的條件基礎行，進行各類生動化情境設置和學生注意力集中，令他們可以在信息反饋活動中可以得到長足進步。

第二，網絡信息的反饋控制。慕課大環境下的高職思政教學活動，不可脫離網絡技術平臺的全程支持。因此，作為一名優質化的高職思政教師，要保證透過大學城個人空間等平臺進行一切所需的數據收集和校驗分析，保證及時獲取關鍵的反饋信息。長此以往，日后師生科學性的教育、學習評價，提供豐富且可靠性的指導線索。

六、結語

綜上所述，在慕課環境下開展科學妥善性的思政教學活動，要注意充分調動師生兩類主體的積極自主性前提下，構建起主導和主體交互式融合的教學引導結構。與此同時，高效率且深層次地進行思政課程、信息技術結合，保證營造起和諧有的教學情境前提下，完成多層次的交互式教學引導任務，為今后高職院校學生思政理念合理性轉變，以及最新的思政教學目標貫徹，提供前所未有的保障條件。

[1]李美花．我國高校思想政治理論課程的設置與演進[D]．長春:吉林大學,2010．

[2]王頂明．MOOC的發展歷程與主要特征分析[J]．現代教育技術,2013,19(11):71～75．

（作者單位：湖南交通職業技術學院）

王仁瑞（1985-），女，湖南婁底人，研究生在讀，政工師，研究方向：思想政治工作、計劃生育管理。