微課對(duì)于高等職業(yè)教育改革的推動(dòng)作用研究

周 宇

微課對(duì)于高等職業(yè)教育改革的推動(dòng)作用研究

周 宇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和信息化程度的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)教育也成為了目前教育問題不可分割的一部分。如何在當(dāng)前的信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)高職院校教育的進(jìn)一步優(yōu)化，幫助高職院校學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力，是我們教育工作者需要思考問題的重中之重。微課的出現(xiàn)恰好符合當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代特征，其對(duì)于加快高職院校的教育信息化以及對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拓展都是有一定程度上的推動(dòng)作用。

微課 高等職業(yè)教育改革 推動(dòng)作用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于教育行業(yè)和領(lǐng)域也在不斷的滲透之中，教育信息化的水平也在不斷提高當(dāng)中。隨著近些年來微課的出現(xiàn)和發(fā)展壯大，其新穎生動(dòng)的教學(xué)方式也被帶入高職高等職業(yè)教育改革的課堂。微課的引入不僅引導(dǎo)著學(xué)生和老師對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也推動(dòng)了教育中以學(xué)生為本的核心理念的不斷深入人心，幫助教育工作者培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)和社會(huì)真正有用并可以為祖國(guó)和社會(huì)作出貢獻(xiàn)的杰出人才。

一、職業(yè)教育需要微課

（一）微課簡(jiǎn)介

微課主要指的是以視頻為載體，通過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教師需要講述的知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)活動(dòng)。其不僅包括和教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括課堂練習(xí)和課后學(xué)生的反饋及其他教師的點(diǎn)評(píng)及最終的反思總結(jié)等其他教學(xué)相關(guān)的資源模式。微課作為一種非常有特點(diǎn)的教學(xué)手段，其目的明確且主題突出，主要通過形象生動(dòng)的視頻方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，微課的課程時(shí)間大概在5到8分鐘左右，雖然時(shí)間較短，但是由于內(nèi)容經(jīng)過教育工作者的精心設(shè)計(jì)，仍然是一個(gè)個(gè)鮮明生動(dòng)、知識(shí)緊湊的完整教學(xué)資源。

（二）“微課”的分類

如果按照課堂教學(xué)方法來分類，一般將“微課”劃分為 11 類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

還可以將微課按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來分類，“微課”類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。還有其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

（三）微課適用范圍

由于微客可以通過視頻的方式來生動(dòng)形象的呈現(xiàn)教學(xué)的過程并同事展現(xiàn)新穎的教學(xué)方式方法，因此目前的微課形式主要是由一些名師名教和教育工作者共同研究和開發(fā)出的精品設(shè)計(jì)視頻課程。主要目的是為了推廣教學(xué)成果和共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)的手段讓教育得以普及，幫助高等職業(yè)教育學(xué)校的老師和學(xué)生可以通過方便的互聯(lián)網(wǎng)手段來查看微課資源，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，微課的傳播和發(fā)展也為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最大化的利用提供了可能。

因此從這三個(gè)角度來看，微課作為一種新型的教育課程和教學(xué)手段，以全新的教學(xué)方式方法共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成果，事半功倍的教學(xué)效果使得微課將是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等職業(yè)教育教師所需要進(jìn)行課程教學(xué)改革和優(yōu)化的重要思考方向之一。

二、微課對(duì)于教育改革的推動(dòng)作用

（一）創(chuàng)新教育理念

由于目前大多數(shù)高等職業(yè)院校并沒有對(duì)微課加以重視，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂仍然以教師為主體，給學(xué)生以灌輸知識(shí)為教學(xué)手段，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)驂簩W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教育教學(xué)效果。微課的引入不僅可以幫助教師改變教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，并且將課堂角色成功轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心來組織和實(shí)施相關(guān)的課堂設(shè)計(jì)，不僅在課堂上利用更生動(dòng)形象的情景創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，也更新了教師和學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)理念，對(duì)我們以后的教育工作者的對(duì)于教育改革的研究提供了新的思考方向。

（二）實(shí)現(xiàn)分層分級(jí)式教學(xué)

在傳統(tǒng)式課堂上，學(xué)生水平參差不齊，教師難以顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。然而微客的出現(xiàn)卻解決了這個(gè)長(zhǎng)久以來的問題，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分層分級(jí)式教學(xué)。微課不僅是可移動(dòng)、可選擇，甚至是可重復(fù)的視頻課程。教師可以根據(jù)上課的進(jìn)度安排來選擇相應(yīng)的微課課程，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇學(xué)習(xí)不同的微課課程，根據(jù)自己的水平來選擇和自己水平匹配的微課課程，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)較為薄弱的地方，可以多看幾遍視頻教學(xué)來鞏固學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教育理念中的因材施教。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)式課堂上教師以灌輸知識(shí)為主，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。由于目前微課的引入推動(dòng)了高等職業(yè)教育院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的不斷提升，這個(gè)本身是采用探究討論式的學(xué)習(xí)方法引入課堂知識(shí)，不僅增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)和教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的滲透。當(dāng)學(xué)生在對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)比較感興趣時(shí)，甚至?xí)崆邦A(yù)習(xí)課堂相關(guān)內(nèi)容，這樣就在無形中逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，符合新課程改革的教育規(guī)劃和教育實(shí)施目的。對(duì)學(xué)生本身來說也是幫助他們培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力和理念，更好的實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

[1]葉小嬌,李檢舟,鄭輔倫．高校信息素養(yǎng)教育微課平臺(tái)的構(gòu)建研究[J]．國(guó)家圖書館學(xué)刊,2014,23(4):70～74．

[2]高星．高職教育教學(xué)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用探究[J]．輕工科技,2015(1):121～122．

（作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院）