基于秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角的高職高專通識教育人才培養(yǎng)研究

丁 妍 董 威 趙 楠

校園心語

基于秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角的高職高專通識教育人才培養(yǎng)研究

丁 妍 董 威 趙 楠

隨著我國構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局的不斷推進(jìn)，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展已成為高職院校辦學(xué)的重要目標(biāo)。本文從秦皇島特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展入手，通過研究高職高專院校通識教育服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，分析了高職高專院校通識教育人才培養(yǎng)模式的問題所在，提出并探討了高職高專院校為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展而確立的通識教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略。

區(qū)域經(jīng)濟(jì) 高職高專 通識教育人才 優(yōu)化策略

隨著秦皇島經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各大、中型企業(yè)對人才的要求也不斷提升。他們迫切需要的人才要有扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)還要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)。這就要求高職高專院校的教育理念始終要堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在此種理念的指引下，通力培養(yǎng)通識教育人才，才能更好的為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

就目前秦皇島各高職高專院校的通識教育人才培養(yǎng)模式來看，則呈現(xiàn)出以下問題。

一、高職院校對通識教育課程教學(xué)的認(rèn)識和重視缺乏

一些高職院校沒有將目光聚焦到未來幾年的社會需求和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢上，依然重專業(yè)培養(yǎng)，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并沒有意識到通識教育課程應(yīng)作為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑。他們甚至還簡單的認(rèn)為文理科知識互通，自然科學(xué)和社會科學(xué)知識互通，開設(shè)一些這方面的課程讓學(xué)生來選修，就能夠達(dá)到通識教育的教學(xué)目標(biāo)。另外還有一些院校在發(fā)展通識教育課程教學(xué)上出現(xiàn)“隨意性”的現(xiàn)象。在教學(xué)管理上軟了又軟，在教學(xué)內(nèi)容上縮了又縮，在教學(xué)時(shí)間上擠了又?jǐn)D，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上低了又低。這樣，就導(dǎo)致了教學(xué)的被動(dòng)性和盲目性，影響了通識教育課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。學(xué)院沒能將人才培養(yǎng)定位到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)人才這一目標(biāo)上，一味地推崇專業(yè)教育，培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法有效的為秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展服務(wù)，從而學(xué)院也失去了發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生也失去了畢業(yè)后在社會中求職的競爭力。

二、師資力量薄弱是高職高專院校實(shí)施通識教育的一個(gè)問題

高職高專院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)滯后，不能完全承擔(dān)通識教育課程的教學(xué)和科研工作，難以滿足秦皇島產(chǎn)業(yè)更新和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對高技術(shù)、應(yīng)用型人才的需求。通識教育課程的教學(xué)要求任課教師除了對其專業(yè)知識要扎實(shí)的掌握，博覽群書、具有寬闊的知識面也是必要的。除了這些以外，具有能運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識分析問題和解決問題的能力，意識和方法，也是通識教育課程任課教師奮斗的方向。由于通識教育課程的教學(xué)效果在短期內(nèi)很難看到成效，教師的備課授課任務(wù)重，又得不到合理的評教，所以很多有能力的教師不愿意擔(dān)任通識教育課程的授課任務(wù)。然而，高職高專院校對于專業(yè)的劃分過于狹窄，這種課程體系下的教師沒有人愿意專門研修通識教育，所以造成了通識教育師資力量薄弱，從而影響到通識教育課程教學(xué)效果的優(yōu)劣。

三、學(xué)生在對通識教育課程認(rèn)識上是存在誤區(qū)的

目前，高職高專院校還是被禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和授課方式之下，對通識教育理解有誤差，沒有重視通識教育課程在整個(gè)課程體系中的重要性。依舊將專業(yè)課程設(shè)置為主要課程，而把通識教育課程作為專業(yè)課程的輔助課程。這樣，學(xué)生們就對通識教育課程的認(rèn)識產(chǎn)生了誤區(qū)。大多數(shù)學(xué)生反映通識教育課程的授課內(nèi)容“不實(shí)用”“沒用”，“希望學(xué)了對以后有切實(shí)幫助”或“希望老師多教些實(shí)用的東西”等。這就導(dǎo)致了學(xué)生們錯(cuò)誤的認(rèn)知。他們在上課的時(shí)候?qū)憚e的學(xué)科的作業(yè)，看小說，玩手機(jī)，打瞌睡。他們選擇這類課程只是因?yàn)榻處熒险n要求不嚴(yán)，這門課程好通過，能夠輕松賺到學(xué)分。

除了上述提到的一方面，通過對通識教育課程的調(diào)查，還顯示出了學(xué)生對通識教育課程另一方面的偏好，“就是大多數(shù)學(xué)生要求通識教育課程的實(shí)用性，認(rèn)為通識教育要和專業(yè)密切相關(guān)，這些都能影射出目前學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力及他們選課的功利性目的”。學(xué)生對于通識教育課程的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目的都具有充足的功利傾向。所以，弄清楚通識教育課程的學(xué)習(xí)根本，對于學(xué)生來說是尤其重要的，特別是在他們未來的工作崗位中。

那么，基于高職高專院校的通識教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化管理。

（一）學(xué)校層面的優(yōu)化管理策略

第一，高職高專院校要了解秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向，根據(jù)動(dòng)向優(yōu)化通識教育人才培養(yǎng)方案，建立通識教育課程教學(xué)的相關(guān)制度保障。通識教育課程教學(xué)的有力保證就是教師管理制度，建立教師獎(jiǎng)勵(lì)與評價(jià)制度和建立教師上崗培訓(xùn)制度，調(diào)動(dòng)起任課教師的積極性與主動(dòng)性，逐漸的提高教學(xué)質(zhì)量。而通識教育課程有效教學(xué)的有利支撐點(diǎn)是學(xué)生管理制度。在建立制度時(shí)要包括有關(guān)學(xué)生生活、行為規(guī)范和學(xué)習(xí)等的專項(xiàng)管理制度，并嚴(yán)格做出選課、上課和考核的制度規(guī)定。第二，通識教育課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制需要加強(qiáng)完善。要具有靈活性和動(dòng)態(tài)性的教學(xué)評價(jià)過程，要保證對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有一定的系統(tǒng)性和全面性，要建立多樣化的教學(xué)評價(jià)手段。第三，通識教育課程教學(xué)的管理監(jiān)督與資金支持需要加強(qiáng)。第四，對通識教育的重視需要加強(qiáng)并建立通識教育課程的教學(xué)指導(dǎo)中心。第五，通識教育課程教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)也需要加強(qiáng)。通識教育課程教師資歷培訓(xùn)制度要健全，教師的梯隊(duì)建設(shè)要加強(qiáng)，同時(shí)也要注意通識教育課程任課教師的選擇。

（二）教師層面的優(yōu)化管理策略

第一，教師要強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性并提倡研究性教學(xué)。教學(xué)方面要和秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)零對接。教師可以增多去秦皇島大、中型企業(yè)實(shí)習(xí)和見習(xí)的機(jī)會，開設(shè)各種各樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐課程。第二，教師要采用多樣化的教學(xué)方式。就目前來看，通識教育課程的教學(xué)使用小班授課的方式是很難實(shí)現(xiàn)的。那么，就更加要求任課教師教學(xué)方式的多樣化，并主動(dòng)傳授一些自主學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參加到課堂來，這樣才能夠幫助引起學(xué)生對于通識教育課程的興趣。第三，教師在籌劃通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要做到精心仔細(xì)。第四，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化通識課程教學(xué)，例如采用多媒體教學(xué)，藍(lán)墨云班課等移動(dòng)教學(xué)。

（三）學(xué)生層面的優(yōu)化管理策略

首先，學(xué)生應(yīng)重視通識教育的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生了解到秦皇島就業(yè)的動(dòng)向，看到秦皇島經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢是對通識教育人才的需求，從根本上改變其只側(cè)重專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，高職院校的學(xué)生要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因?yàn)椋拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這對于通識教育來說也是一樣的。學(xué)生怎樣才叫學(xué)會學(xué)習(xí)，最根本的就是讓學(xué)生懂得怎樣自主學(xué)習(xí)。還有就是，對于自行安排學(xué)習(xí)的計(jì)劃，建立什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何對自己進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)等內(nèi)容，學(xué)生是要在教師的指導(dǎo)下完成的。挑選學(xué)習(xí)策略，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上掌握真正的學(xué)習(xí)之道。

綜上所述，高職高專對于通識教育人才的培養(yǎng)要充分的將秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求考慮其中。各高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大力發(fā)展適應(yīng)秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的通識教育人才，從而也能提高學(xué)院本身的人才培養(yǎng)水平。秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展以及生產(chǎn)模式的優(yōu)于調(diào)整，為高職院校人才培養(yǎng)也指明了方向，通識教育人才可以更好的服務(wù)于港城經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)秦皇島經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也給高職院校學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會，最終達(dá)成雙贏。

[1]許大雁．大學(xué)通識課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究——基于汕頭大學(xué)的調(diào)查研究[D]．汕頭:汕頭大學(xué),2009:7～14．

[2]陳小紅．汕頭大學(xué)學(xué)生通識教育的調(diào)查及分析[J]．汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2005(4):70～72．

[3]張曄．區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下的高職教育人才培養(yǎng)策略探析[J]．遼寧師專學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2016(4):92．

[4]薄愛敬．基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J]．教育與職業(yè),2014(23):23～24．

（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系2017年度秦皇島市社會科學(xué)聯(lián)合會課題《基于秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角的高職高專通識教育人才培養(yǎng)研究》課題（編號：201705054）。

丁妍（1982-），女，講師，研究方向：英語教育。