語篇分析模式在英語閱讀教學中的應用研究

滕 達

語篇分析模式在英語閱讀教學中的應用研究

滕 達

閱讀是英語學習的重要輸入信息，直接導致英語輸出能力的高低。在英語閱讀教學中，傳統的閱讀方式忽視了語篇的結構模式，詞匯語法的核心地位被再次加強。通過實驗，在英語閱讀教學中運用語篇分析教學模式（一般－特殊，問題－解決，假設－抽象），有效地提升了學生的閱讀能力。再次證明了語篇分析模式在閱讀中應用的可行性。

語篇分析 英語閱讀 應用

一、前言

閱讀在英語的四大專業技能中，屬于輸入知識模塊。學生輸入量的缺乏和輸入質的水平都會影響英語的輸出水平，可見閱讀是英語教學中的重要組成部分。影響英語閱讀理解能力的原因不外乎兩個方面。一是學生本體閱讀能力差，詞匯、語法知識薄弱導致短期內，閱讀水平提升較慢。二是長期以來，高校把制度化教學作為教師績效評價的目標，直接導致英語教師忽視學生成為學習的主體的概念。老師利用大部分時間來解釋單詞和語法，用傳統的語法翻譯法講授閱讀。由于學生缺乏猜詞概念，沒有語篇背景知識，學生無法從上下文中處理陌生詞匯，無法快速獲取文本的主要思想。所有這些問題表明，大多數學生缺乏從語篇層面理解全文的能力。閱讀過程需要的不僅是詞匯和語法，文本結構、系統、網絡和模式都是構建文本的要素。本研究旨在通過有目的的訓練學生的語篇分析的意識，注重語篇的信息，構建文本圖示，調查語篇分析模式的應用是否有效提高學生的閱讀能力。

二、研究背景

語篇是語言在實際使用中的一個單位，它由一系列交際過程中的連續的單詞或句子組合而成。任何話語都包含一定的社會意圖和文化特點。自從語篇語言學出現以來，在語言學和應用語言學領域引起極大興趣。首先，語言形式取決于語言的功能。人們選擇某些語言形式實現其意圖。其次，話語是人在復雜的社會活動中如何表達自己。因此，語篇分析對語言學研究具有重要的理論價值，也具有一定的應用價值。

20世紀60年代語篇分析成為一門獨立的語言學科。1952年初，Harris、Z.S.提出了“話語分析”這一術語，認為語言指的是人們在社會中使用的語言活動，因此話語是連貫的，是基于完整意義的確切表達。語言教學分析段落間的銜接和相關含義，使學生理解和掌握基本語言現象和語言的動態環境。語言研究應重視語言的社會功能和理性功能，應該超越句子。語篇分析是語篇銜接連貫的研究。Brown和Yule認為，語篇分析必然是使用中的語言分析。McCarthy聲稱話語分析從根本上關注語言與語言的關系語境，閱讀涉及語境和背景知識。國內語言學家一直沒有集中于文本分析理論，直到20世紀80年代，黃國文、胡壯麟、韓禮德將語篇分析理論進行了細致的介紹和補充。隨后國內學者將語篇分析理論應用到應用語言學領域，研究主要涉及運用篇章模式提高閱讀策略；從宏觀和微觀層面探討文章體裁，語境分析；語篇模式結合閱讀策略輔助閱讀教學等。對語篇分析模式提高學生的閱讀能力方面缺乏實證研究。

三、語篇分析模式與閱讀教學

閱讀是作者和讀者之間的互動。閱讀互動性使本文作者提出從語篇模式看閱讀教學的建議。一般來說，一個文本包含微觀格局和宏觀格局。前者包括匹配關系、邏輯序列關系和多重子句關系。其關系的解釋是讀者的一種認知行為。句子關系可以在文本中合并形成可識別的模式。因此，語篇組織詞語在互動中起著重要的作用。語篇的信號模式，揭示作者的文本整體規劃與隱含意圖。在互動式閱讀過程中，讀者進行積極的信息搜索和意義重構。因此，為提高語篇閱讀能力，讀者可以提高對語篇組織和語篇模式的認知。根據語言學家McCarthy和Hoey等提出的語篇模式作以歸納，常見模式有：一般-特殊模式、主張-反應模式、匹配模式、問題-解決模式和假設-真實模式。每種模式都有各自的詞匯特點。在語篇中往往多種模式相互交叉，下面介紹幾種常用模式。

一般-特殊模式是先綜述文章的大意，再提供具體事例或細節說明。該模式通常由三部分組成：概括陳述，具體陳述和總結陳述。它有以下兩種體現模式：模式一：概述聲明——具體聲明1——具體聲明2——……具體聲明n——總結陳述。模式二：一般的陳述——具體聲明——更具體的聲明——甚至更具體的語句——總結陳述。

由Hoey提出的問題-解決模式是英語書面語中最常見的模式之一。該模式主要包括四個要素：（1）可選擇的前景提供上下文模式；（2）問題或需要回應的情況；（3）問題的回答；（4）積極的結果或評價。問題－解決模式往往發生在特定情景中。廣告和技術報告文本中最為常見。問題-解決模式通常提供情況，然后提出問題，繼續描述反應的問題，直到問題解決，最后評估反應。文本中使用的一些詞匯項可以清晰地顯示文本模式，幫助讀者理解整個文本結構。在該模式文本中經常出現的詞匯涉及問題、反應、回答和評價幾個方面。

假設——真實模式指在假設情景中，作者表明所說或寫的內容不承認其真實性。被肯定或否定的陳述內容都呈現出來。在真實的情景中，作者給出讀者所認為的真理：陳述內容是肯定或否定。

四、研究設計

為了探討語篇模式對英語學習者閱讀能力的影響。設置研究問題為語篇分析模式的教學效果是什么？為了找到上述問題的答案，本文提出以下假設：“語篇分析模式與英語學習者閱讀能力成正相關”。

（一）參與者

該研究在大慶師范學院英語專業展開，選取兩個班級作為試驗班和控制班。研究歷時8周。參與者年齡基本相同。參加人數80人，兩班平均40人。為檢查兩組的同質性，先進行預測來驗證熟練程度。閱讀材料選擇正規的專業四級測試題。

（二）實驗過程

實驗在兩個教室進行。試驗前，研究者進行前測，以檢查學生的熟練程度，滿足同質性因素。上中級水平熟練程度的受試者被平均分成兩個班（控制組和實驗組）。每周舉行兩次閱讀課。在控制組中，選定的文本主要是通過自下而上的閱讀方法。在實驗組，學生同樣學習與文本相關的語法和詞匯。同時，學生需要通過以下步驟在教學過程中獲得隱性的知識輸入。（1）學習者熟悉語篇模式。閱讀材料選擇至少有一個模式的會話文本（在某些文本中不止一種模式）。（2）創建了表示文本樣式的語篇圖示。（3）閱讀文本前，老師講授語篇分析模式的不同組織方式。學生了解語篇是如何結構化的。（4）老師對每個模式的常用詞匯進行介紹。提醒學生注意語篇模式及其信號詞匯，對文本理解起輔助作用。（5）向學習者解釋，語篇圖示是顯示文本組織的一種方式。學生要幫助老師根據文本中概念意義完成圖示上的文本內容。經過這些程序實踐后，兩組學習者進行后測，對比學習效果。

（三）實驗結果

首先，檢查這兩個群體的同質性，試驗班和控制班的描述性前測統計數據顯示，試驗班有效值23，控制班有效值33。試驗班誤差值是4.3，控制班是4.15。獨立t檢驗運行比較試驗班和控制班的前測，t-observed值=1.76。T值在56自由度，0.176的T值低于臨界值T=2。因此，可以說兩個班的閱讀水平沒有顯著差異。

第二組進行比較配對t檢驗來看各組參與者的后測之間有無差異。運行T-檢驗實驗組的前測與后測的結果t-observed值是2.75。這個量值在28自由度高于T的臨界值2.02。可以得出結論，在實驗班和控制班在后測中有顯著差異。實驗組的平均成績有顯著改善。前測和后測的平均得分從18.23增加到23.2。采用配對t檢驗比較控制組前測和后測的平均成績。t-observed值=1.67。這個量值在28自由度低于T的臨界值2.02。根據這些結果得出結論，控制組的平均得分在前測與后測之間有輕微差異。控制組在后測上表現較好。他們的平均分數從18.33增加到了18.64，但這種差異不顯著。

采用第三項t檢驗比較實驗組和對照組的后測成績。t-observed值=2.131。這個量的值在56個自由度大于T的臨界值2。因此，說明兩組成績之間的后測有顯著差異。實驗組得分高于控制組。實驗組和對照組的平均得分分別為23.4和18.64。根據結果得出結論，由于語篇分析模式的應用，實驗組成績提高顯著，因此研究語篇分析模式對英語學習者閱讀能力有的積極影響的假設被接受。

五、結論

實驗結果證明，語篇模式應用于閱讀教學可以切實提升學生的閱讀能力。從實驗過程，可以分析出學生在閱讀前學習語篇分析的知識，在閱讀過程中能夠將其作為背景知識輔助結構文本，從而有效地猜測詞義，推測文章大意。學生在閱讀過程中形成了動態的，有脈絡的積極思考過程。語篇信息通常出現在可識別或可分析的模式中。如果學生掌握語篇模式的知識，在閱讀中就更容易捕捉到關鍵信息。教師可以通過提高英語學習者的意識等活動來培養學習者的閱讀能力。模式不是學生必須遵循的規則，而是幫助他們閱讀和理解作者的有效信息工具。應該鼓勵學生自己觀察和分析課文，以便獲得真實的信息，形成良好的英語溝通能力。

[1]Hoey,M．On the Surface of Discourse [M]．London: George Allen &Unwin,1983．

[2]Brown,G&Yule,G．Discourse Analysis [M]．Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press,2000．

[3]McCarthy,M．Discourse Analysis for Language Teachers [M]．Cambridge: Cambridge University Press,1991．

[4]楊惠敏．語篇分析理論在高職高專英語巧讀教學中的應用研究[D]．呼和浩特:內蒙古師范大學,2010．

[5]賀春英,潘春英．語篇模式在大學英語閱讀教學中的應用——以哈爾濱劍橋學院非英語專業學生為例[J]．外語學刊,2013(5):119～123．

（作者單位：大慶師范學院外國語學院）

本文系2016年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題《英語教師職業技能的“三位一體”創新培養模式的構建》（編號：WY2016047-B）；2016年大慶師范學院教育教學改革項目“《基礎英語》創新課程研究”。

滕達（1978-），女，漢族，黑龍江雙城人，碩士研究生，大慶師范學院外國語學院講師,研究方向：外語教學、功能語言學。