陳 燕

中國(guó)古典詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，在中國(guó)古典文學(xué)中充分體現(xiàn)了民族特性、民族性格，高職學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其精神層面的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族的認(rèn)同感和歸屬感。但是高職院校的古詩(shī)詞教學(xué)和現(xiàn)代教育發(fā)展存在很遠(yuǎn)的距離，一些高職學(xué)生缺乏對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，加上高職院校古詩(shī)詞教學(xué)方法的生硬和教學(xué)內(nèi)容的枯燥在很大程度上挫傷了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)高職語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的這種問(wèn)題，需要教師積極轉(zhuǎn)變古典詩(shī)詞教學(xué)理念，采取有效的方式打破學(xué)生的心理隔膜，為古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常粩嗬鼘W(xué)生和古典詩(shī)詞的距離，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。

一、分析高職學(xué)生古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職古典詩(shī)詞教學(xué)的精準(zhǔn)定位

受高職生生源特點(diǎn)的影響，高職生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的過(guò)程中主要凸顯出以下三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，高職學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)上以自我為中心，加上情感經(jīng)歷少，使得他們?nèi)狈τ扇思凹旱那楦畜w驗(yàn)；第二，高職院校學(xué)生從小接觸電腦，在學(xué)習(xí)上比較依賴電腦，傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)模式不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；第三，大多數(shù)高職學(xué)生普遍厭惡以文字為載體的學(xué)習(xí)方式。古典詩(shī)詞教學(xué)是一種充分體現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科，通過(guò)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的的審美情趣，幫助學(xué)生形成高雅的品位，提升學(xué)生藝術(shù)審美能力。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)問(wèn)題，面向高職學(xué)生的古典詩(shī)詞教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞的感知和體驗(yàn)詩(shī)歌的意象，主動(dòng)獲得審美體驗(yàn)。其次，在了解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要自覺(jué)接受美學(xué)熏陶，通過(guò)詩(shī)詞鑒賞引發(fā)自己思想價(jià)值觀的反思，同時(shí)能夠結(jié)合生活實(shí)際來(lái)評(píng)價(jià)詩(shī)詞。

二、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高職學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的審美距離

（一）配樂(lè)吟誦，彰顯古詩(shī)詞魅力

為了增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，在具體的教學(xué)中教師可以以音樂(lè)為基本切入點(diǎn)，在古典詩(shī)詞教學(xué)中融入音樂(lè)。音樂(lè)的傳遞和表達(dá)是不受各種時(shí)空限制的，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》的學(xué)習(xí)能夠以歌唱的形式進(jìn)行，會(huì)充分激發(fā)起他們的古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》的時(shí)候，教師選擇了著名播音藝術(shù)家方明的誦讀作品為范本，在誦讀中飽含了作者豐富的思想情感。這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)黑暗社會(huì)的不滿和對(duì)光明世界的追求，通過(guò)方明的誦讀能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想情感，深深感染學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）放聲歌唱，唱出古典詩(shī)詞的活力

現(xiàn)在很多古典詩(shī)詞都被創(chuàng)作成各種曲子，成為動(dòng)聽(tīng)的歌曲，比如李煜的《虞美人》、楊慎的《臨江仙》等。結(jié)合古人吟詩(shī)和頌詩(shī)的習(xí)慣，在開(kāi)展高職古典詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展吟詩(shī)比賽，比如在學(xué)生欣賞《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》的時(shí)候，教師可以將和這首詩(shī)相關(guān)的歌曲《餞別》先行下載下來(lái)，之后拿到課堂上播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深受音樂(lè)的感染，情緒被拉遠(yuǎn)到遙遠(yuǎn)的古代，仿佛自己目睹了餞別的場(chǎng)面。隨著歌曲的婉轉(zhuǎn)，學(xué)生不由自主地也跟著哼唱起來(lái)，慢慢的所有學(xué)生都開(kāi)始大聲歌唱，記住了歌詞，在無(wú)形中也將古詩(shī)成功背誦下來(lái)，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）描摹情境，創(chuàng)設(shè)良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境

在對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師需要向?qū)W生介紹詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，因?yàn)樵?shī)歌的創(chuàng)作離不開(kāi)自己的思想情感、生活經(jīng)歷、價(jià)值觀、寫(xiě)作背景等。通過(guò)向?qū)W生介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景、作者的思想價(jià)值觀等能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生身臨其境地理解詩(shī)人的情感。對(duì)于古典詩(shī)詞中的一些思想情感單靠語(yǔ)言描述無(wú)法讓學(xué)生深刻理解，也無(wú)法引起學(xué)生的情感共鳴，為此，在進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)杜甫《登高》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生做出這樣的描述：“1 2 0 0多年之前有一位詩(shī)人，他正直善良、充滿才華，經(jīng)過(guò)了七年的困苦，過(guò)著孤苦無(wú)依、食不果腹的生活，在他臨死的時(shí)候趕上是九月初九重陽(yáng)節(jié)，在別人都和朋友慶祝、祈福的時(shí)候，這位老人忍著病痛的折磨進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，這位老人就是大家所熟知的杜甫。”

（四）應(yīng)用多媒體課件開(kāi)展古典詩(shī)詞教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)手段被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)中，成為提升課堂教學(xué)效果的重要手段。從本質(zhì)上看，多媒體課件是一個(gè)媒介，在這樣媒介的作用下能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得生動(dòng)具體，將其應(yīng)用到古典詩(shī)詞教學(xué)中能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解。比如在學(xué)習(xí)《憶江南》的時(shí)候，教師首先提問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)詞創(chuàng)作的亮點(diǎn)是什么。學(xué)生在教師的提問(wèn)下回答：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”這句寫(xiě)得好，寫(xiě)出了江南的美景，仿佛讓人看到了江南美景。在學(xué)生回答之后教師利用多媒體課件插播音樂(lè)，并展現(xiàn)江南春天紅綠相襯的畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)感受。

（五）組織學(xué)生登臺(tái)表演，彰顯古典詩(shī)詞的實(shí)力

近幾年，在文化活動(dòng)的深入發(fā)展下， 古典詩(shī)詞朗誦也開(kāi)始作為一種具有民族特色的文藝演出節(jié)目被搬上各種舞臺(tái)，給人帶來(lái)了高雅的藝術(shù)享受，得到了越來(lái)越多人的支持。在內(nèi)容豐富的古典詩(shī)詞中飽含了多種價(jià)值觀、情感和理想追求，通過(guò)古典詩(shī)詞的登臺(tái)吟誦能夠?qū)⒐诺湓?shī)詞的藝術(shù)魅力充分再現(xiàn)，讓人們進(jìn)一步理解古典詩(shī)詞的文化藝術(shù)魅力。比如在2 0 1 3年的孝心少年頒獎(jiǎng)晚會(huì)上，《游子吟》一方面體現(xiàn)了晚會(huì)的主題，另一方面也烘托了整個(gè)晚會(huì)的氣氛。在進(jìn)行高職古典詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師組織學(xué)生登臺(tái)表演吟誦一首詩(shī)詞，一方面能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等多方面的藝術(shù)熏陶，另一方面還能夠幫助學(xué)生更好地理解古典詩(shī)詞，提升學(xué)生欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。比如在學(xué)習(xí)《滿江紅》之后，教師可以組織學(xué)生以小組形式自編表演劇本，其中涉及的人物有岳飛、李氏、四個(gè)侍衛(wèi)、六個(gè)傳喚、秦儈、皇上等，通過(guò)登臺(tái)表演劇本加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)各個(gè)人物性格特點(diǎn)的了解，從而更加了解作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌的背景，深刻理解作者報(bào)效國(guó)家的情懷。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的鑒賞水平

（一）教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞真情美

真情來(lái)源于藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真切體驗(yàn)和感受，是積淀著人生哲理和生活意蘊(yùn)的審美感情。為了拉近學(xué)生和古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的距離，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和感受古詩(shī)詞的真情美。比如在學(xué)習(xí)《虞美人》的時(shí)候，在描寫(xiě)春花秋月的景象之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)景物美好和人物思想情感低落的反差對(duì)比來(lái)進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感，從“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這句應(yīng)用比喻修辭的詩(shī)句中體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的真實(shí)情感。

（二）教師要引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞意境美

意境是意與境、情與景、心與物的交融與統(tǒng)一，是情感表露的重要體現(xiàn)。在進(jìn)行高職語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)感受詩(shī)詞意境之美，詩(shī)人形象就會(huì)在學(xué)生心目中生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更好地理解和體悟詩(shī)詞內(nèi)涵。在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師一定要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟作者的思想情感，并盡可能體悟情感的深度。如《尋隱者不遇》一詩(shī)語(yǔ)言相當(dāng)精練，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這首詩(shī)歌的時(shí)候覺(jué)得詩(shī)歌表達(dá)的意思很簡(jiǎn)單，在反復(fù)細(xì)讀之后發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)寓意深刻。在教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：詩(shī)人在松樹(shù)下問(wèn)些什么，詩(shī)中有沒(méi)有寫(xiě)？你能聯(lián)想補(bǔ)充出來(lái)么？然后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)話一一作答，最終感受到詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。

四、拓展古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，陶冶學(xué)生的人文情懷

（一）營(yíng)造良好的校園文化氛圍

教師可以利用學(xué)校文化活動(dòng)廣泛性、參與性、群眾性的特點(diǎn)開(kāi)展多層次的詩(shī)詞活動(dòng)，并利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化環(huán)境。另外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)專題講座，成立課外古詩(shī)研讀小組，使得古詩(shī)學(xué)習(xí)具備思想性、趣味性、時(shí)代性等特點(diǎn)。

（二）建立古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站

教師可以利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源打造古詩(shī)賞析、古詩(shī)論壇、名師解讀、名師交流等板塊平臺(tái)，在這些平臺(tái)上上傳古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)資料，并鏈接校外古詩(shī)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，打破時(shí)間、地點(diǎn)等對(duì)學(xué)生古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的個(gè)性化解讀。

（三）開(kāi)展詩(shī)歌研究性學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)對(duì)某一詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，比如在鑒賞辛棄疾詩(shī)詞的時(shí)候，教師組織學(xué)生分工協(xié)作，搜集《菩薩蠻》《水龍吟》《青玉案》等鑒賞資料，在這些資料的基礎(chǔ)上做成 P P T課件，在校園網(wǎng)上交流各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，古詩(shī)詞鑒賞是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，詩(shī)詞的魅力在于它的多義性、模糊性，在于人們對(duì)它的傳唱和研究，在于對(duì)古典詩(shī)詞價(jià)值的不斷挖掘。在進(jìn)行古典詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候需要學(xué)生積極融入自己的思想情感，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)來(lái)感受詩(shī)詞中的藝術(shù)形象和思想，在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的過(guò)程中增強(qiáng)古典詩(shī)詞的生命力。針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候需要通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)詞情感，并通過(guò)反復(fù)誦讀、詩(shī)詞表演、詩(shī)詞歌唱等形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的深入理解，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。

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