論高職古典詩詞教學(xué)中審美距離的創(chuàng)設(shè)

陳 燕

中國古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，在中國古典文學(xué)中充分體現(xiàn)了民族特性、民族性格，高職學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典詩詞能夠?qū)崿F(xiàn)對其精神層面的引導(dǎo)，增強學(xué)生對民族的認(rèn)同感和歸屬感。但是高職院校的古詩詞教學(xué)和現(xiàn)代教育發(fā)展存在很遠(yuǎn)的距離，一些高職學(xué)生缺乏對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣，加上高職院校古詩詞教學(xué)方法的生硬和教學(xué)內(nèi)容的枯燥在很大程度上挫傷了學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣。面對高職語文古典詩詞教學(xué)的這種問題，需要教師積極轉(zhuǎn)變古典詩詞教學(xué)理念，采取有效的方式打破學(xué)生的心理隔膜，為古典詩詞的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常粩嗬鼘W(xué)生和古典詩詞的距離，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞。

一、分析高職學(xué)生古典詩詞學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)對高職古典詩詞教學(xué)的精準(zhǔn)定位

受高職生生源特點的影響，高職生在學(xué)習(xí)古典詩詞的過程中主要凸顯出以下三個方面的問題：第一，高職學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，在學(xué)習(xí)上以自我為中心，加上情感經(jīng)歷少，使得他們?nèi)狈τ扇思凹旱那楦畜w驗；第二，高職院校學(xué)生從小接觸電腦，在學(xué)習(xí)上比較依賴電腦，傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)模式不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；第三，大多數(shù)高職學(xué)生普遍厭惡以文字為載體的學(xué)習(xí)方式。古典詩詞教學(xué)是一種充分體現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科，通過古典詩詞學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的的審美情趣，幫助學(xué)生形成高雅的品位，提升學(xué)生藝術(shù)審美能力。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)問題，面向高職學(xué)生的古典詩詞教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)υ娫~的感知和體驗詩歌的意象，主動獲得審美體驗。其次，在了解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要自覺接受美學(xué)熏陶，通過詩詞鑒賞引發(fā)自己思想價值觀的反思，同時能夠結(jié)合生活實際來評價詩詞。

二、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高職學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的審美距離

（一）配樂吟誦，彰顯古詩詞魅力

為了增強高職學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的喜愛，在具體的教學(xué)中教師可以以音樂為基本切入點，在古典詩詞教學(xué)中融入音樂。音樂的傳遞和表達(dá)是不受各種時空限制的，如果學(xué)生認(rèn)識到《詩經(jīng)》《楚辭》的學(xué)習(xí)能夠以歌唱的形式進(jìn)行，會充分激發(fā)起他們的古典詩詞學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《宣州謝朓樓餞別校書叔云》的時候，教師選擇了著名播音藝術(shù)家方明的誦讀作品為范本，在誦讀中飽含了作者豐富的思想情感。這首詩表達(dá)了作者對黑暗社會的不滿和對光明世界的追求，通過方明的誦讀能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌所蘊含的思想情感，深深感染學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）放聲歌唱，唱出古典詩詞的活力

現(xiàn)在很多古典詩詞都被創(chuàng)作成各種曲子，成為動聽的歌曲，比如李煜的《虞美人》、楊慎的《臨江仙》等。結(jié)合古人吟詩和頌詩的習(xí)慣，在開展高職古典詩詞教學(xué)的時候，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展吟詩比賽，比如在學(xué)生欣賞《宣州謝朓樓餞別校書叔云》的時候，教師可以將和這首詩相關(guān)的歌曲《餞別》先行下載下來，之后拿到課堂上播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深受音樂的感染，情緒被拉遠(yuǎn)到遙遠(yuǎn)的古代，仿佛自己目睹了餞別的場面。隨著歌曲的婉轉(zhuǎn)，學(xué)生不由自主地也跟著哼唱起來，慢慢的所有學(xué)生都開始大聲歌唱，記住了歌詞，在無形中也將古詩成功背誦下來，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）描摹情境，創(chuàng)設(shè)良好的詩詞學(xué)習(xí)情境

在對高職學(xué)生開展古詩詞教學(xué)的時候，教師需要向?qū)W生介紹詩人的經(jīng)歷和寫作背景，因為詩歌的創(chuàng)作離不開自己的思想情感、生活經(jīng)歷、價值觀、寫作背景等。通過向?qū)W生介紹詩歌創(chuàng)作背景、作者的思想價值觀等能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生身臨其境地理解詩人的情感。對于古典詩詞中的一些思想情感單靠語言描述無法讓學(xué)生深刻理解，也無法引起學(xué)生的情感共鳴，為此，在進(jìn)行古典詩詞教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)杜甫《登高》的時候，教師可以向?qū)W生做出這樣的描述：“1 2 0 0多年之前有一位詩人，他正直善良、充滿才華，經(jīng)過了七年的困苦，過著孤苦無依、食不果腹的生活，在他臨死的時候趕上是九月初九重陽節(jié)，在別人都和朋友慶祝、祈福的時候，這位老人忍著病痛的折磨進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，這位老人就是大家所熟知的杜甫。”

（四）應(yīng)用多媒體課件開展古典詩詞教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)手段被越來越多的教師應(yīng)用到教學(xué)中，成為提升課堂教學(xué)效果的重要手段。從本質(zhì)上看，多媒體課件是一個媒介，在這樣媒介的作用下能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得生動具體，將其應(yīng)用到古典詩詞教學(xué)中能夠加強學(xué)生對古典詩詞的理解。比如在學(xué)習(xí)《憶江南》的時候，教師首先提問學(xué)生這首詩詞創(chuàng)作的亮點是什么。學(xué)生在教師的提問下回答：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”這句寫得好，寫出了江南的美景，仿佛讓人看到了江南美景。在學(xué)生回答之后教師利用多媒體課件插播音樂，并展現(xiàn)江南春天紅綠相襯的畫面，增強學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)感受。

（五）組織學(xué)生登臺表演，彰顯古典詩詞的實力

近幾年，在文化活動的深入發(fā)展下， 古典詩詞朗誦也開始作為一種具有民族特色的文藝演出節(jié)目被搬上各種舞臺，給人帶來了高雅的藝術(shù)享受，得到了越來越多人的支持。在內(nèi)容豐富的古典詩詞中飽含了多種價值觀、情感和理想追求，通過古典詩詞的登臺吟誦能夠?qū)⒐诺湓娫~的藝術(shù)魅力充分再現(xiàn)，讓人們進(jìn)一步理解古典詩詞的文化藝術(shù)魅力。比如在2 0 1 3年的孝心少年頒獎晚會上，《游子吟》一方面體現(xiàn)了晚會的主題，另一方面也烘托了整個晚會的氣氛。在進(jìn)行高職古典詩詞教學(xué)的時候，教師組織學(xué)生登臺表演吟誦一首詩詞，一方面能夠讓學(xué)生感受到音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等多方面的藝術(shù)熏陶，另一方面還能夠幫助學(xué)生更好地理解古典詩詞，提升學(xué)生欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。比如在學(xué)習(xí)《滿江紅》之后，教師可以組織學(xué)生以小組形式自編表演劇本，其中涉及的人物有岳飛、李氏、四個侍衛(wèi)、六個傳喚、秦儈、皇上等，通過登臺表演劇本加強了學(xué)生對各個人物性格特點的了解，從而更加了解作者創(chuàng)作這首詩歌的背景，深刻理解作者報效國家的情懷。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的鑒賞水平

（一）教師要引領(lǐng)學(xué)生體會古詩詞真情美

真情來源于藝術(shù)家對現(xiàn)實生活的真切體驗和感受，是積淀著人生哲理和生活意蘊的審美感情。為了拉近學(xué)生和古典詩詞學(xué)習(xí)的距離，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會和感受古詩詞的真情美。比如在學(xué)習(xí)《虞美人》的時候，在描寫春花秋月的景象之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過景物美好和人物思想情感低落的反差對比來進(jìn)一步體會詩人的情感，從“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這句應(yīng)用比喻修辭的詩句中體會詩人內(nèi)心的真實情感。

（二）教師要引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞意境美

意境是意與境、情與景、心與物的交融與統(tǒng)一，是情感表露的重要體現(xiàn)。在進(jìn)行高職語文古典詩詞教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生真實感受詩詞意境之美，詩人形象就會在學(xué)生心目中生動起來，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更好地理解和體悟詩詞內(nèi)涵。在開展古詩詞教學(xué)的時候，教師一定要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟作者的思想情感，并盡可能體悟情感的深度。如《尋隱者不遇》一詩語言相當(dāng)精練，學(xué)生剛開始接觸這首詩歌的時候覺得詩歌表達(dá)的意思很簡單，在反復(fù)細(xì)讀之后發(fā)現(xiàn)這首詩寓意深刻。在教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：詩人在松樹下問些什么，詩中有沒有寫？你能聯(lián)想補充出來么？然后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對這些問話一一作答，最終感受到詩歌的深刻內(nèi)涵。

四、拓展古典詩詞學(xué)習(xí)活動，陶冶學(xué)生的人文情懷

（一）營造良好的校園文化氛圍

教師可以利用學(xué)校文化活動廣泛性、參與性、群眾性的特點開展多層次的詩詞活動，并利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等為學(xué)生營造一個良好的校園文化環(huán)境。另外，教師還可以組織學(xué)生開展古詩專題講座，成立課外古詩研讀小組，使得古詩學(xué)習(xí)具備思想性、趣味性、時代性等特點。

（二）建立古典詩詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站

教師可以利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源打造古詩賞析、古詩論壇、名師解讀、名師交流等板塊平臺，在這些平臺上上傳古典詩詞學(xué)習(xí)資料，并鏈接校外古詩學(xué)習(xí)網(wǎng)站，打破時間、地點等對學(xué)生古典詩詞學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)對古詩詞的個性化解讀。

（三）開展詩歌研究性學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的古典詩詞學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式來對某一詩詞進(jìn)行鑒賞，比如在鑒賞辛棄疾詩詞的時候，教師組織學(xué)生分工協(xié)作，搜集《菩薩蠻》《水龍吟》《青玉案》等鑒賞資料，在這些資料的基礎(chǔ)上做成 P P T課件，在校園網(wǎng)上交流各個小組的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，古詩詞鑒賞是一種創(chuàng)造性活動，詩詞的魅力在于它的多義性、模糊性，在于人們對它的傳唱和研究，在于對古典詩詞價值的不斷挖掘。在進(jìn)行古典詩詞鑒賞的時候需要學(xué)生積極融入自己的思想情感，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和人生體驗來感受詩詞中的藝術(shù)形象和思想，在學(xué)習(xí)古典詩詞的過程中增強古典詩詞的生命力。針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師在進(jìn)行古典詩詞教學(xué)的時候需要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞情感，并通過反復(fù)誦讀、詩詞表演、詩詞歌唱等形式增強學(xué)生對古典詩詞的深入理解，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。

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