職業(yè)生涯規(guī)劃干預對高職生學習動機的影響

楊效震

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院，甘肅 武威 733006）

職業(yè)生涯規(guī)劃干預對高職生學習動機的影響

楊效震

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院，甘肅 武威 733006）

目的 考察職業(yè)生涯規(guī)劃干預對高職生學習動機的影響。方法 設實驗組與對照組，對實驗組進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導干預，通過問卷調查，分析高職生職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機的相關性。結果 職業(yè)生涯規(guī)劃對學習動機具有正向預測作用。干預后，實驗組小群體取向維度得分顯著高于對照組（P＜0.05），社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就等維度得分高于對照組，但差異不顯著（P＞0.05）。結論 通過對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃干預，可以激發(fā)其學習動機。

學習動機；職業(yè)生涯規(guī)劃；高職

近年來，大學生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)結構復雜，甚至出現(xiàn)了部分企業(yè)“用人難”和部分大學生“就業(yè)難”并存的狀況。究其原因，從客觀上來說，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，勞動力市場已出現(xiàn)飽和狀況；從主觀上來講，高校培養(yǎng)的學生質量下降，尤其是高職生所掌握的知識和技能達不到企業(yè)部分技術崗位的要求。因此，有關高職生職業(yè)生涯規(guī)劃和如何激發(fā)學習動機的相關研究已成為職業(yè)教育關注的重點。分析有關文獻資料發(fā)現(xiàn)，高職生在學習動機方面存在如下問題：20%以上的學生沒有目標，沒有學習計劃[1]；64.29%的學生雖給自己定下了學習目標，但大多因做不到而放棄；68.60%的學生感到所學專業(yè)課程內容無聊，對所學專業(yè)缺乏了解及學習興趣，致使學習動力不足[2]；53.57%的學生缺乏學習主動性，學習行為懶散，一讀書就覺得疲勞與厭煩，只想睡覺[3]。綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，高職生學習動機不強的原因可能是高職生職業(yè)生涯規(guī)劃水平不高。趙北平等人認為，“職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結合自身情況、眼前機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)發(fā)展路徑，確定學習計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而預先設計的系統(tǒng)安排”[4]。那么，對于高職生而言，是否可以通過提高其職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進而激發(fā)其學習動機呢？

本文以224名高職院校學生為研究對象，分析職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機之間的關系，考察職業(yè)生涯規(guī)劃干預對高職生學習動機的影響。

1 資料與方法

1.1 資料

選取甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院車輛工程系、食品科學系一年級學生250人，發(fā)放量表進行施測，剔除填寫不完整、不合格的量表，共收回有效量表224份，有效回收率89.60%。

224名學生中，隨機選取30人組成實驗組，進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導干預，其他人為對照組，不進行干預。干預前和干預一月后對兩組進行問卷調查。

采用《大學生學習動機問卷》對干預前兩組進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)兩組學習動機各維度得分無顯著性差異（P＞0.05，見表1），因此可視兩組被試是同質的。

表1 干預前兩組學習動機測試結果（±s，分）

表1 干預前兩組學習動機測試結果（±s，分）

維度 對照組4.7 3±0.7 8 4.6 7±0.9 3 4.8 7±0.8 3 3.7 0±0.7 8 4.3 8±0.9 1 4.8 8±0.8 4 t值P值求知進取社會取向物質追求害怕失敗個人成就小群體取向實驗組4.6 0±0.7 6 4.9 0±0.9 2 4.9 2±0.7 9 3.4 1±1.0 2 4.2 0±1.0 3 5.1 0±0.7 5-0.6 4 7 1.0 1 4 0.2 5 6-1.4 0 8-0.7 7 2 1.0 9 0 0.5 1 9 0.3 1 3 0.7 9 9 0.1 6 3 0.4 4 2 0.2 7 9

1.2 方法

1.2.1 研究工具《大學生生涯規(guī)劃問卷》是金科編制的測量大學生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的量表。采用內部一致性信度檢驗，總量表的內部一致性系數(shù)為0.924，各維度為0.868～0.924。

《大學生學習動機問卷》由黃希庭等人編制。問卷分6個維度26個項目，分別測試大學生6種學習動機的強度：求知進?。?個項目）、社會取向（6個項目）、物質追求（4個項目）、害怕失敗（4個項目）、個人成就（3個項目）、小群體取向（3個項目）。

1.2.2 實驗設計 研究采用準實驗設計，設實驗組和對照組，并對實驗組進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導干預，以探索高職生職業(yè)生涯規(guī)劃干預對學習動機的影響。

1.2.3 實驗程序 研究參考林清文教授的“生涯規(guī)劃理性模式”，以“知己、知彼、抉擇、目標、行動、評估”為著眼點，將生涯規(guī)劃過程劃分為自我探索、職業(yè)環(huán)境探索、制定目標、行動計劃、生涯行動和評估調整5部分，并將其作為高職生團體輔導的結構依據(jù)，設計了7個團體輔導方案。

1.2.4 數(shù)據(jù)處理 使用SPSS 16.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機的關系

調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機之間呈顯著正相關，進一步作回歸分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃對學習動機具有顯著性影響，即職業(yè)生涯規(guī)劃對學習動機具有正向預測作用。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃干預對學習動機的影響

通過職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導干預，實驗組小群體取向維度得分高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05），社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就等維度得分高于對照組，但沒有顯著性差異（P＞0.05，見表 2）。

表2 干預后兩組學習動機測試結果（±s，分）

表2 干預后兩組學習動機測試結果（±s，分）

維度 對照組4.7 8±0.8 0 4.4 1±1.0 1 4.5 6±0.9 3 3.4 3±1.1 0 4.3 7±1.1 7 4.6 2±1.0 7 t值P值求知進取社會取向物質追求害怕失敗個人成就小群體取向實驗組4.6 8±1.2 5 4.6 2±1.1 1 4.6 8±1.1 8 3.7 0±0.9 3 4.5 5±1.2 3 5.1 7±0.7 4-.4 5 8 0.8 2 5 0.5 2 4 1.0 4 7 0.6 4 2 2.2 6 1 0.6 4 8 0.4 1 2 0.6 0 2 0.2 9 8 0.5 2 3 0.0 2 6

3 討論

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃干預有助于高職生確立學習目標

美國心理學家洛克（E.A.Lock）認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉化為動機，使人的行為朝著一定的方向努力[5]。職業(yè)生涯規(guī)劃干預，能使學生樹立職業(yè)目標，明確職業(yè)發(fā)展路徑，把專業(yè)學習、技能鍛煉和將來的職業(yè)活動聯(lián)系起來，最終明白只有認真學習和實踐，提高自身綜合素質，才能獲得理想的職位和滿意的薪酬。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃干預有助于提高高職生專業(yè)認同感，激發(fā)學習興趣

職業(yè)生涯規(guī)劃干預能提高學生對專業(yè)核心內容、專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)就業(yè)前景的認識，并使其在此基礎上，結合自身職業(yè)偏好、個體特征制訂合理的學習計劃，提高自我規(guī)劃能力與專業(yè)適切性。而提高專業(yè)認識與專業(yè)適切性，有助于提高專業(yè)認同感[6]，使學生意識到只有對自己的學習及將來的發(fā)展有相應的規(guī)劃，才能具有較強的學習動力，進而積極投入到學習中[7]。

3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃干預有助于高職生產生學習的內在需要

職業(yè)生涯規(guī)劃干預能使學生把目前的學習和自我發(fā)展聯(lián)系起來，明白要想實現(xiàn)自我理想、自我價值，不僅要具備一定的知識和技能，還要不斷學習新知識、新技術，樹立終身學習理念，認識到自己的學習是為“自己”而非“他人”，從而產生學習的內在需要。

簡而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃干預能使高職生提高對為什么學、學什么、怎么學的認識，將學習的外部動機（確立學習目標）和內在動機（激發(fā)學習興趣）相結合，起到激發(fā)學習動機的效果。這與劉錦梅等人的研究結果一致[8]。

4 結論

職業(yè)生涯規(guī)劃干預對學習動機具有顯著性影響，可通過對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃干預，促進其激發(fā)學習動機。但值得注意的是，職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導干預對學生學習動機不同維度的作用不同，其中對小群體取向維度效果顯著，對社會取向維度的效果并不明顯。因此，在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)及學習動機激發(fā)過程中，需要注意社會責任和奉獻精神的培養(yǎng)。

[1]張陽．高職學生學習動機激發(fā)和培養(yǎng)的研究[D]．武漢：湖北工業(yè)大學，2012．

[2]王月霞．高職學生學習行為研究[D]．太原：山西財經大學，2012．

[3]劉志芬．高職學生學習動機現(xiàn)狀研究[J]．開封教育學院學報，2012，32（4）：63-65．

[4]趙北平，雷五明．大學生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M]．武漢：武漢大學出版社，2006．

[5]張愛卿．動機論：邁向二十一世紀的動機心理學研究[M]．武漢：華中師范大學出版社，1999．

[6]趙慧勇，寧靜．高職生專業(yè)認同特點及其與學習動機的關系[J]．寧波大學學報，2013，35（4）：95-99．

[7]安芹，賈曉明．高校心理咨詢員專業(yè)認同的初步研究[J]．中國臨床心理學雜志，2016，14（2）：203-206．

[8]劉錦梅，熊敏．論激發(fā)大學生的學習動機[J]．江漢石油職工大學學報，2003（3）：25．

G455

B

1671-1246（2017）23-0105-02

注：本文系甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院2013年教育教學改革立項課題（2013GMGY005）