基于翻轉課堂的“消化性潰瘍患者的藥物護理”教學設計

吳亞男

（江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院，江蘇 南京 210038）

基于翻轉課堂的“消化性潰瘍患者的藥物護理”教學設計

吳亞男

（江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院，江蘇 南京 210038）

以“消化性潰瘍患者的藥物護理”翻轉課堂為例，從課前準備、課堂教學以及課后反思3個方面進行教學設計。

翻轉課堂；教學設計；教學模式

翻轉課堂（flipped classroom）起源于2000年美國邁阿密大學教授經濟學時采用的教學模式，當時并沒有提出翻轉課堂的概念。2007年，美國科羅拉多州的化學教師Janthan使用視頻軟件錄制PPT并上傳網絡，給一部分缺課的學生補課，不久他們做了更多的嘗試，以推動該模式的發展。隨著互聯網的普及，翻轉課堂在全球流行起來。目前認為翻轉課堂是在信息化教學環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對各種學習資源的學習，課堂上師生共同完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種教學模式[1]。

本文以“消化性潰瘍患者的藥物護理”為例，基于翻轉課堂模式進行教學設計，包括以下幾個環節。

1 課前準備

教師提前一周在E-learing學習平臺針對本次課程的特點上傳相關學習資料，具體見表1。

表1 課前學習資源

教師上傳的相關教學資料除了教學視頻外，還包括文本、視頻、文獻等多種類型的學習資料，視頻中還可以增加互動和簡單的學習反饋。在此過程中，學生根據自身學習能力合理安排學習計劃，比如學習能力弱的學生，可以反復觀看相關教學視頻加深理解；學習能力強的學生，可以根據E-learing上的知識鏈接，探求更深層的內容，從而滿足不同層次學生的學習需求。

翻轉課堂的特點之一就是課前完成知識傳授。由于學生需在上課前完成教學內容的自主學習，故教師的教學設計就顯得非常關鍵，而這一環節的實現必須依靠另一個載體，即學習任務單。本次課程的學習任務單設計如下：（1）討論消化性潰瘍患者在用藥過程中可能出現的護理問題。（2）列出出現這些問題的可能原因（包括患者因素、護士因素、藥物因素、其他因素）。（3）討論消化性潰瘍常用藥物，并說明其藥物機理、不良反應、護理要點。（4）討論如何使患者參與到自我藥物管理中。

以上是學生需在課前一周準備的內容，是傳統教學中教師課上講授的知識。學習任務單不是單純課本知識的重復，而是通過設置開放性問題，培養學生評判性思維。

2 課堂教學

整個課堂安排包括課前問題導入、針對學習任務書的討論、重難點梳理、護理操作練習等環節。課堂上，教師有更多的時間與學生互動，回答學生的問題，參與各個學習小組討論，觀察每一位學生的表現和知識掌握情況，幫助學生完成知識內化。

教學評價主要有3方面：（1）學生在線學習情況，包括學生視頻觀看次數和時間、資料下載記錄和在線測試成績、課堂參與度以及學習效果；（2）學生課堂討論以及學習任務單完成情況；（3）課后作業完成情況。

3 課后反思

翻轉課堂顛倒了傳統的“課上教師講授，課后完成作業”的教學安排[2]，突破傳統課堂的束縛，改變教師獨白式的教學方式，實現學生自主性、個體化學習，師生之間平等對話，充分體現了學生的主體地位，教師也從內容的呈現者轉變為學生學習的引導者。通過重構學習過程，使信息傳遞在課前完成，而“吸收知識，內化知識”通過課堂討論來完成，以此實現課堂翻轉。

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]．開放教育研究，2013，19（1）：58-64．

[2]陳怡，趙呈領．基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J]．現代教育技術，2014，24（2）：49-54．

G424．2

B

1671-1246（2017）23-0033-01