師無朽木不可雕

□趙 俊

師無朽木不可雕

□趙 俊

《論語》曾有云:quot;朽木不可雕.quot;在我十余年的教學生涯中,我卻對這句話有了不一樣的理解.在我任教期間,見過各種各樣的學生,有的天資聰穎、有的刻苦認真、有的頑劣調皮……各種各樣的學生都有其獨特的個性.所以在教育工作中,作為班主任,我不能以偏概全,以學生的某一特質去判定這學生是quot;好quot;還是quot;壞quot;.例如,對書本不感興趣的學生很有可能有很強的動手能力,沉默寡言、不善交際的學生卻有豐富的想象力,教師的職責就是因材施教,從不同方面去引導和挖掘學生的潛能,為他們的成功鋪平道路.

班主任不僅僅是一個稱謂,更是一份責任,站在三尺講臺上,我們所代表的是知識的傳承者和學生未來的指引者.我們迎來了每一屆新生,每天都在見證著他們的成長和進步;我們也送走過很多學生,滿懷期待地目送他們走向更好的未來.這種感覺就像耕耘與收獲,當你看到果樹上碩果累累的景象,內心的欣慰和滿足感是無可替代的.學生的成長和進步是對我最好的回報.只要肯在教育工作上用心,給予每一位學生平等的關愛和對待,我就能在見證學生成長和進步的同時,收獲更多的喜悅和感動.

教育者,養成人性之事業也

記得剛擔任班主任時,我曾遇見過很多的困惑和問題.書本告訴我應該怎樣把最有用的知識傳授給學生,可卻并沒有教會我怎樣去顧及每一位學生的感受,怎樣和學生平等相處.那時候,我一直認為班主任只是quot;傳道授業解惑quot;,面對不愿學習的學生,我曾憤怒,怒其不爭.

當時,班上有一個調皮的學生,總是無法靜下心聽講,還經常擾亂課堂紀律,影響其他學生學習.我多次勸告無果,可若是責罵必定會引來他更大的反彈.當時我一再和其他任課老師討論該怎么辦,家訪時家長說孩子總是屢教不改,回到家就看電視、玩游戲,不愿學習也不愿和他們溝通.

直到有一次放學后,我在辦公室整理教案,等我回教室取材料時,發現那位學生還坐在座位上.quot;你怎么不回家啊?quot;我問道,平常總是笑嘻嘻的他立馬紅了眼眶.那天下午他和我聊了很多,說父母總是爭吵,無暇顧及他,因此他不愿意回家.一直照顧他的奶奶如今臥病在床,他很擔心失去這個唯一關心他的親人.他的話讓我感慨良多,每一個學生都是獨特的個體,他們有不同的家庭和經歷,這些經歷培養和造就了他們的性格.作為班主任,我一直專注于關心學生的學習,而忽略了他們在成長過程中可能遇到的各種問題.而這些問題,可能是影響他們學習成績的癥結所在.

那天我送他回家,和他的父母深談了一次,學生家長也比較配合,認識到自己長久以來對孩子的疏忽和傷害.回家后我查閱了很多兒童心理書籍,了解到他之所以不愿認真聽課,總是顯得quot;特立獨行quot;,是因為他的內心很敏感、脆弱,想用這樣的方式來吸引別人對自己的關注.從那以后,我常常和他溝通,推薦他讀一些有趣的書籍來分散他在游戲和電腦上投入的過多精力.同時我鼓勵他可以把自己的想法寫成文字,讓他嘗試用文字與父母溝通.

從他的文字中,我發現這個學生對文字的駕馭能力很強,在寫作上很有天賦,便將他的作文投到雜志社,最終得以刊登.這一次的成功讓孩子收獲了極大的自信心,使他對學習有了動力和熱情.

這件事讓我真正意識到,身為班主任,除了quot;教書quot;,更重要的是quot;育人quot;.孩子的孩童時期正是懵懂的階段,對整個世界有自己獨特的理解,一味地責罵只會引起孩子的逆反心理,從而使他們對學習產生更大的抵觸情緒.因此,我們要根據孩子自身的特點,激發他們的潛能,在鼓勵中引導他們主動學習.

為了培養孩子們的寫作興趣,我創辦了班級文學社.從孩子們的文字中,我看到了他們豐富的內心世界,這更有助于我了解每一位學生的性格特點,從而不斷調整教學方法,和學生保持著quot;亦師亦友quot;的融洽關系.我推薦孩子閱讀一些淺顯易懂的書籍,精選一兩段優美的詩詞進行朗誦,與此同時,還通過寫作練習來不斷提升學生的寫作技巧,并精選出優秀作品進行投稿,讓孩子體會成功的喜悅.

為師者當高風亮節,動之以情

近幾年,網絡上曝光的校園霸凌事件,讓我感到觸目驚心.開學后,孩子在學校的時間甚至超出其在家庭的時間,如果孩子在學校遭遇霸凌事件,或是被同學孤立等,將會給他們的心靈帶來難以愈合的創傷,甚至影響其今后的成長和發展.所以作為一名班主任,在傳授知識的同時,更應關注孩子的性格發展,致力于將班級打造成一個團結、有愛的集體,使每一個孩子都能在班級中找尋到歸屬感,從而創造相互鼓勵、共同進步的良好學習氛圍.

小學正是孩子心智發展并不成熟的階段,這時候班主任有意識地引導和灌輸對孩子世界觀的養成是極為重要的.在工作中,我一直真誠、平等地對待每一位學生,使班級始終保持健康向上的氛圍.在課余時間,我組織過quot;詩詞接龍quot;活動,將學生分為兩隊,讓他們在課余時間查閱和背誦課內古詩,在活動時以組為單位進行古詩接龍.這種具有趣味性的活動很受孩子們歡迎,由于活動準備時間較短,他們還無師自通地學會了quot;分工quot;,每位同學背誦不同的詩句,爭取做到quot;百無一漏quot;.在這樣的活動中,他們深刻地意識到團隊協作的重要性,在之后的學習和生活中也自然而然地學會了相互幫助.

對于低年級的孩子來說,他們的心智和辨別力還處于懵懂階段,這時候紀律性和好習慣的養成是非常重要的.我常常利用晨會、班會時間和學生進行溝通,加強對學生課堂紀律、文明禮儀、衛生習慣等方面的教育.班集體在最近一段時間內,出現了什么問題、學生的現狀怎么樣、有哪些不足……我都實事求是地和學生進行分析,讓學生既知道自己存在的問題,又明白應該怎么做.慢慢地,孩子們在這樣的環境下潛移默化地發生著變化.

在班級管理中,光靠我一人之力是遠遠不夠的.我雖然盡力去親近孩子,與他們建立起親密的師生關系,但孩子對quot;班主任quot;這樣的角色或多或少存在著一些距離感.這時候,我會采取選取優秀班干部的方式,培養孩子自我管理的意識和能力.

我通常會采取quot;一日班長輪流制quot;,使每個學生都有成為班長的機會,讓他們既能體會到班長的quot;權威quot;,也體會到作為一個quot;管理者quot;的不易.在每個人機會均等的情況下,也杜絕了攀比和惡性競爭的可能.我會在每天放學前詢問孩子們對班長當天的表現是否滿意,如果是自己會怎樣做?孩子們從quot;被管理者quot;的角度思考班長的管理方式是否正確,從而做出改進,為自己成為班長做準備.孩子親身實踐獲得的感悟遠遠比老師的諄諄教導更為深刻.

美國的一位教育家指出:quot;課堂的外延與課外的外延相等.以課堂學習為核心,能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合,取得語文教學的整體效益.quot;我在教學實踐中,很重視把語文教學的觸角伸向更廣闊的閱讀實踐天地,通過廣泛閱讀,為深入理解課文內容奠定了基礎.學生讀書的效果也就達成了,語文整體水平也會隨之提高.

為了培養學生對文字的興趣,除了文學社外,我還在班級創建了quot;讀書角quot;.將自己精選出來的書籍放到教室后面的書架上,方便學生閱讀,并鼓勵他們寫讀書心得,增強學生對文字和語言的運用能力.

在教學過程中,我也注重對孩子學習習慣的培養.比如讓學生做到課前預習、課上朗讀、課后檢查.小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其精妙的語言、深邃的思想、獨到的見解,能讓學生充分領略到文字的魅力.而由于課堂教學時間有限,無法引導學生對課文中的精彩之處一一感悟.因此,我注重在閱讀中抓重點,讓學生對語言文字反復誦讀,以悟出其豐富的形象內涵、情感內涵.同時,讓學生在感悟的基礎上,對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識.

教育的根是苦的,但收獲的果實是甜的

正如同我所在的陽光教育集團的教學理念所說,這是一所充滿愛與智慧的quot;五合一quot;學校,為中國基礎教育發展提供新的范本,為中國私立學校提供國際品質的行業標準.作為班主任,我意識到自己不僅僅是知識的傳授者,更是學生生活的導師和道德的引路人.

在教學過程中,我嚴格要求自己,每一階段都會寫下教學目標,以教學成果作為反饋,不斷調整教學進度.平時,我研讀和撰寫了大量教育論文,通過閱讀相關書籍,不斷改進教學方法,同時,抓好探究性學習方法的研究,讓探究性學習方法真正為教師們所掌握并靈活運用.注重培養學生的能力,鼓勵學生逆向思維、發散思維、求同思維、求異思維,努力開發學生思維的深度與廣度.

教學中始終堅持以學生為主體,以教師為主導.搞好創新,積極實施探究性學習方法的研究,讓每個學生都成為探究性教學的主體.積極創設情境,讓學生在探究性學習中培養興趣,激發好奇心和求知欲,使學生真正成為學習的主人.

我認真指導學生自主學習、獨立思考,鼓勵學生自主地發現問題,提出問題和解決問題.改革教法,注重學法.變滿堂問式教學為學生自由發展式教學.我還加強學法指導,給學生學習充足的時間與空間,讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅.作為班主任,我適時加以點撥,為學生當好quot;指明燈quot;.

一方講臺,收獲太多的汗水和喜悅;一支粉筆,寫下了太多的夢想和諾言.十余年的教學生涯,總是有苦有樂.作為班主任,最大的責任就是把學生送往夢想的彼岸,我一直堅信quot;世無孺子不可教,師無朽木不可雕quot;.我會繼續踐行班主任的責任,踐行陽光教育集團的教學理念,真正做到quot;致良知,不辜負quot;!

(責任編輯 周若雯)

趙 俊

10余年高端民辦學校工作經歷,曾擔任教研室主任、教務處主任、學部校長等職,現就職于北大培文聊城實驗學校.先后獲市教學骨干,優秀班主任等多項榮譽稱號,也曾參與《快速識字》課程研發,編寫《小學語文教材全程經典解讀》《名師說課》等書籍,被《小學語文教學》雜志社評為quot;網絡教研先鋒quot;,被多家報刊雜志聘為特約編輯,并在《德育報》《湖北教育》《校長》《中國西部教育》《新課程名師說課》《江蘇教育報》《新德育》《教育研究與評論》《四川教育》《班主任》等20余家報刊雜志上發表過50多篇文章.在擔任班主任期間,所教學生在全國各大報刊雜志上發表文章40多篇,班級內所成立的quot;七彩quot;文學社,也被多家報刊雜志社所報道.