高校“校本教材”編寫及出版中的版權問題

◎ 黃成群 余艷平 孔慶勇 胡碩豐

高校“校本教材”編寫及出版中的版權問題

◎ 黃成群 余艷平 孔慶勇 胡碩豐

高校“校本教材”編寫及出版在宏觀和微觀層面均存在需要注意的版權問題，因此，作者應當提高版權意識，有效避免版權糾紛。

高校；校本教材；版權問題

高校“校本教材”建設在彰顯專業特色、提高教師教學研究水平、提高教學質量方面的成效顯而易見，但其中也有一些需要關注的問題，版權問題便是其一。以下主要從宏觀和微觀兩個方面作簡要探討。

一、宏觀層面

一是對于教材是否受著作權保護理解模糊。一方面，雖然《著作權法》未明確提出“教材”這一概念，但高校“校本教材”的內容往往涵蓋多個專業及學科，涉及“文學、藝術和自然科學、社會科學、工程技術”，按規定屬于《著作權法》的保護范圍，理應受到《著作權法》的保護。另一方面，“校本教材”在內容構成及表達方式上都有獨特的形式，融入了編寫者的智慧和精力，這種具有創造性的勞動應當受到《著作權法》的保護。由此可見，高校教材屬于“作品”，受到《著作權法》保護，他人在使用中須合理使用，且要指明作者姓名、作品名稱和出處。

二是對于屬于職務作品還是法人作品容易混淆。如果高校“校本教材”在編寫的過程，高校只是進行了組織工作，提供了意見咨詢等宏觀性服務，沒有對教材的內容和形式做出具體規定，那么編寫者享有該教材的著作權，自行承擔相應的法律責任，但相關高校可按照“作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品”的規定享有相應的權利。如果高校在教材編寫之初便詳細規定教材的編寫內容和具體形式，如列出了必須包含的知識點、擬定了教材的脈絡和銜接點、組織開展審稿定稿工作，且承擔全部法律責任，那么這樣編寫出來的教材可視為法人作品，高校享有著作權，相關編寫者享有署名權利及獲得獎勵的權利。

三是將已經出版的教材作為“校本教材”重新出版。某個專業的“校本教材”往往包含專業基礎課、專業課、專業選修課等多種類型，少則十多種，多則幾十種，為了趕進度、上規模，有的作者便將其在其他出版社已經出版的教材在出版“校本教材”的另一個出版社出版（換版），具體分為兩種情況。一是將之前由自己單獨撰寫的教材或學術專著直接作為“校本教材”重新出版。這里編寫者首先要和之前出版此作品的出版社確認其享有的此作品的專有出版權的期限是否到期（也可查看出版合同）。如果沒有到期，則只能在原版的基礎上開展修訂。業內一般以內容上的修訂比例超過40%作為再版標準，且須在書稿的主要內容或核心觀點上有補充及創新。二是將之前多人合作的教材或學術專著直接作為“校本教材”重新出版。這種情況，一方面要按照上述步驟確認專有出版權的權限是否到期；另一方面，雖然合作作品在編寫內容的比例上有大有小，但在著作權上是平等的。如果在專有出版權到期后直接使用他人原先編寫的內容重新出版，必須要征得他人同意。

四是將“講義”等集體成果以個人名義出版。在“校本教材”的出版中，有一種較為普遍的做法是將教學中的“講義”組織出版。這些“講義”能夠結合編者所在系部及高校的教學條件和學生特點，因地制宜地組織教學內容。《著作權法》規定：“兩人以上合作創作的作品，著作權由合作作者共同享有。”對于此類“講義”性質的“校本教材”，如果撰寫者是個人，出版時自然不用有顧慮，但是有一些“講義”是多人（系部、教研室）長期耕耘的成果，凝聚了多位教師的心血，在出版時自然需要考慮著作權問題。如果能夠征得所有參與編寫者的授權并以某一個人的名義出版自然最好，否則以“×××教研室”“×××教學團隊”的名義出版最為妥當，最能代表所有作者，也能避免不必要的糾紛。

五是演繹作品易導致侵權。在出版實踐中，筆者遇到過不少為經典教材撰寫學習指導或編寫練習冊出版的，這屬于演繹作品。演繹作品將原作品作為演繹的基礎，依附原作品而存在，如所編寫的學習指導書的框架、大綱依從原教材，或對原教材中的經典習題做講解及分析。由此產生的著作權并不完整，演繹作品作者在行使著作權時，不得侵犯原作品作者的著作權。具體來說，包括尊重原作品作者的署名權(須注明原作品的名稱、作者姓名)，尊重原作內容（不得歪曲或者篡改原作品）等，否則將承擔民事責任。

二、微觀層面

一是作者應加強版權的自我保護意識。在高校“校本教材”的編寫中，學校往往居于主導地位，各位參編教師按照學校布置的任務來擬定大綱、編寫稿件、統稿等。在啟動編寫工作之時應明確此項工作的屬性，否則將使權利和義務不明晰，給著作權權益帶來損害。如編寫者與學校之間就著作權歸屬如何約定，出版合同是學校與出版社整體簽署還是各主編分別與出版社簽署，教材發行產生的稿費收入如何分配，教材編寫及出版的法律責任由誰承擔，等等，這些必須詳細約定，以免事后不便。

二是對于合理使用與法定許可的理解存在偏差。在寫作中，為了完整地表述理論及說明問題，可以適當引用他人已經發表及出版的作品，但需要注意把握合理度，并應當指明作者姓名、作品名稱，且不得侵犯著作權人依照本法享有的其他權利。但是，引用多少及在何種程度上引用為合理，法律條文也未做出明確規定，似乎也無法明確。但基于《著作權法》的基本原則，其所保護的并不是作品的思想，而是作品的表達。在實踐中，筆者的處理方式是，如果是直接引用，建議作者對直接引用的內容加引號并作來源注釋；如果是間接引用，即作者用自己的表達方式表達相關內容，建議作者加上注釋。同時，杜絕大范圍的原封不動的抄襲及改頭換面的剽竊。其中有一點需要特別明確，對于他人帶有獨創性的例題、實驗項目、行業前沿成果介紹等，切不可修改數據后便拿來作為自己的成果。

三是對于合作作品應做好細節處理。高校“校本教材”一般是多人合作編寫，應在編寫之初便明確“校本教材”的主編、副主編、參編人員等，切不可因為面子問題或利益分配問題就模糊而過。在向出版社提交稿件時，應在“前言”或“后記”中寫明署名方式及編寫分工，因為職稱評審時會依據編寫工作量給教師打分（尤其是國家級或省級規劃教材）。此外，編寫團隊應重視出版合同的簽署，注意以下幾點：合同中的書名應與合同一致，如果在簽署出版合同后因其他原因需要更改書名，應在教材出版前及時重新簽署合同或簽署補充合同，否則之前簽署的合同無效；教材的著作方式有編、主編、編著、著等，一旦以合同約定，不可隨意更改。

四是尊重編輯及排版人員的勞動成果。關于編輯及排版人員對所出版的圖書是否擁有著作權有很大的爭議，因為這種編輯和排版活動沒有形成作品，在法理上沒有形成著作權的客體，因而不受著作權的保護。但是有相當一部分圖書，因為有了編輯的“如履薄冰”與“錙銖必較”，其在內容上才能獲得提高與升華；因為擁有了排版人員的整體設計，其風格才能獨樹一幟。其中無不融入了編輯及排版人員對作品的深入理解與審美創造。所以作者在教材出版及再版修訂時應避免直接套用之前的編定內容及版式，或應征得相關人員及出版單位同意后使用。

（黃成群，中國科學技術大學出版社編輯；余艷平，中國科學技術大學《MBA·MPA人》雜志社編輯；孔慶勇，中國科學技術大學出版社副編審；胡碩豐，中國科學技術大學出版社編輯）