角色扮演法提高中小學生體驗性美術學習效果的教學探索

趙耀淼

摘 要：隨著新課程改革進一步的發展與推動，新興起很多以學生為主的教學方法。文章基于中小學美術課程更加注重體驗性學習的特點，探索角色扮演法作為一種角色演出形式的教學方法是否能有效提高中小學生體驗性美術學習效果，并能彌補講授法與演示法等傳統教學方法在體驗性方面的不足，讓學生可以在教師引導下的情境與角色中自主地探究學習知識，集中學生的注意力，激發學生的創新力與想象力，讓學生身臨其境，感受學習美術的樂趣。同時，舉出《中國世界遺產之美》和《家鄉綠夢》等案例，分別展現了角色扮演法與美術課堂在不同情境下的融合，這些融合極大地提高了中小學生在美術課程中體驗性美術學習的效果。

關鍵詞：中小學美術課程；教學方法；角色扮演法；體驗性美術學習

中小學美術課在義務教育階段占據著重要的位置，尤其是開展多樣的美術課程對于學生樹立正確的世界觀、價值觀、審美觀，激發潛在的創造力與想象力，以及培養健全的人格和整體素質都具有重要的意義。以學生為本的新課程理念要求學生在教師的引導下自主探究學習知識，需要教師在課堂中恰當地運用教學方法。傳統的教學方法應與現時代的教學理念發展相融合，角色扮演法就是傳統與現代結合的產物，讓學生深入到與美術相關的人和事物中去，身臨其境，不僅激發學生的興趣，也使學生在愉快的情境中自主探索獲得審美情感。

一、中小學美術課程傳統的教學方法

傳統的教學方法可以根據學生學習活動領域的不同來劃分。中小學美術課程的教學內容主要有四個學習領域——造型·表現、設計·應用、欣賞·評述和綜合·探索。根據課程的結構又可分為兩大類，一類是欣賞課，另一類是技法課。

（一）中小學美術欣賞課及其教學方法

欣賞課常見的有四種類型，一是闡釋型，二是提問型，三是討論型，四是自主型，教師通常運用的教學方法是講授法和討論法。講授法，它能在較短時間內讓學生獲得大量的系統知識。例如，在欣賞某一作品時，教師向學生講解相關的美術發展史以及作品作者的歷史背景與生平資料，使學生快速地對作品有了初步的認識和了解。講授法一般還配合著討論法。討論法是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。例如，在需要進一步欣賞作品，與相關的其他作品進行比較時，或者是教師講授知識與學生原有認知發生沖突時，就需要討論法與講授法結合進行教學，以此來達到更好的教學效果。

（二）中小學美術技法課及其教學方法

技法課主要是教授某種美術技能，教師通常運用的是演示法和練習法。演示法是指教師陳示實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。演示法常配合練習法一起使用。例如，教師在教授某一繪畫技法時，首先要講解繪畫工具、步驟等，再通過現場演示或者多媒體演示等使學生直觀感知，最后學生在具體的練習中進行實踐和鞏固。

綜上所述，傳統的教學方法在課堂中具有重要的地位，教師起引導的重要作用，但不可否認的是這些傳統的教學方法使學生在課堂中處于被動的地位，學生被動地聽教師講述，被動地觀看演示，無法親自感受美與體驗美。角色扮演法的使用就是為了彌補這一不足，使學生愉快地置于課堂情境之中，并且在角色直覺體驗中達到審美升華。

二、角色扮演法提高中小學生體驗性美術學習效果的教學運用

（一）角色扮演法的概念原理

“角色扮演（role-playing）源自心理劇（psychodrama），最初用于心理咨詢和心理治療?！?0世紀20年代，角色扮演逐漸發展成為一種有成效的社會測評方法，用于選拔人才等。直至20世紀60年代，美國教育學者將角色扮演作為一種教育教學模式，引入到課堂教學當中。

角色扮演法是指“教師在教學中提供一個較為真實的、涉及價值爭論的問題情境，組織學生對出現的矛盾進行分析，并且讓他們扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問題，從而使學生逐步學會解決各種價值沖突，樹立正確的價值觀念，并且養成良好社會行為的教學過程”。即教師根據課程內容引導學生在一定的模擬情境創設下，通過小組合作、組間合作以及師生合作，采用演出、對話、故事或游戲等體驗性形式，提高學生的體驗性學習的效果，使學生易于掌握鞏固知識，樂于學習知識，親身體驗知識。

（二）體驗性美術學習的含義

體驗性學習理論的雛形也源于美國，是著名教育學家杜威提出的。在隨后的發展中，又有學者提出更多不同于杜威的見解。他們認為“體驗性學習像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得”。更有的學者認為體驗性學習是一種經驗活動，代替了傳統的教學，在活動中允許反思與交流等。

依據中小學美術教學自身的特點，體驗性美術學習一方面是指學生在美術教育活動中，自己親身去欣賞美，探索美，感悟美，體驗美；另一面也是指學生能夠將親身的經歷、體驗與感悟，進行內化、整合與升華，形成正確的審美態度與價值，與實際生活、環境、文化緊密聯系，形成學生美育素質的有機組成部分。

（三）教學運用的案例分析

通過上述兩者的概念原理，結合中小學美術課程的人文性質，角色扮演法作為一種以活動為主要形式的教學方法，是一種體驗性較強的教學方法，可提高中小學生體驗性美術學習的效果。以下是兩個教學運用的案例分析：

案例一：深圳市寶安區海韻學校余瑩老師上的一節四年級剪紙課《家鄉綠夢》。本課重點是運用連續對折的剪紙方式剪出連續的花草植物紋樣。首先，教師以提問的方式導入課程，組織小組討論家鄉有哪些美麗的花草植物，分別是什么顏色，什么造型，并展示出相對應的圖片和資料。然后，余老師給學生們創設了一個情境——如果你是家鄉的美麗花草植物，采用師生合作的形式，余老師與學生共同演繹“家鄉綠夢”。余老師還引用了故事、不同旋律的音樂以及不同色彩視覺的圖片。師生共同扮演不同情境下的花草植物，讓學生在體驗中抒發自己美的感悟與感受。在整個教學過程中，學生們參與程度非常高，他們對自己所扮演的花草植物角色以及聽到的故事和音樂非常入迷，仿佛真的做了一個美麗的“家鄉綠夢”。endprint

這節課屬于小學美術的“設計·應用”領域。通過設置與學生實際生活緊密聯系的情境，結合學生的視覺與聽覺，易于讓學生更好地去扮演角色，發展自己的想象力。這節課取得了非常好的效果，最終學生們連續對折剪出的花草植物造型各異，沒有千篇一律，獨具個人特色，同時也很好地掌握了連續對折剪紙的技巧。

案例二：筆者在深圳市寶安區海韻學校實習期間上的七年級“欣賞·評述”領域的《中國世界遺產之美》一課。這是七年級美術的第一課，首先，由自我介紹導入課程，講述老師自己的家鄉——山西省平遙縣。平遙古城是著名的世界文化遺產，老師以導游的身份帶領學生們領略了平遙古城的歷史文化美、建筑美、季節變化美以及色彩美。然后，老師創設了一個學校旅游團的情境，組織學生分小組為不同城市的旅游團分部，選出各自分部的“導游”，扮演導游與游客的身份從幾種美的角度出發，領略中國各地的世界文化遺產。整堂課程非?；钴S，學生們積極參與導游角色的扮演，與大家分享自己熟知的中國世界文化遺產之美。

本節課采用導游與游客的扮演形式也是依據了深圳市城市的特殊性。深圳市是一個“年輕”的城市，外來人口居多，班級里的學生大多來自五湖四海。在這堂課中，學生們在老師創設的情境下自由地轉換著導游與游客的角色，熟練地學會了應從哪些審美角度進行美術欣賞與評述，提高了體驗性美術學習的效果。

這兩個案例都成功運用了角色扮演法，也都提高了學生體驗性美術學習的效果。在角色扮演的同時，師生還進行反思與交流，豐富了美術課堂。

三、角色扮演法提高中小學生體驗性美術學習效果的重要意義

角色扮演法作為新型教學方法，雖然產生的較晚，但它對于提高中小學生體驗性美術學習的效果具有重要的意義。主要表現在以下幾點：

（一）改變傳統美術課堂的教與學

傳統單一的講授法與演示法都不能達到很好的教學效果，甚至會降低學生學習美術的興趣。角色扮演法作為新型的教學方法就是為了改變傳統的教與學現狀，強調教師的主導作用與學生的主體地位。從實踐的案例來看，角色扮演法很受學生的歡迎，能更好地激發學生學習美術的積極性與興趣，學生不再是機械地間接地接受美術知識，而是可以直接獲得審美情感，從而提高學生體驗性美術學習的效果。

（二）激發學生的創造力與想象力

角色扮演法是教師在創設一定的情境之后，學生根據一定的情境進行角色扮演，這就給了學生創造力和想象力無限發展的空間與余地。角色扮演法運用在中小學美術課堂中也非常符合中小學生的好奇心與求知欲強烈的心理特征。學生提高了體驗性美術學習的效果，更好地去發展創造力與想象力。這正是中小學美術課程的主要目標。

（三）促進學生綜合能力發展

角色扮演法提高中小學生體驗性美術學習的效果時，不是簡單地依靠單一的美術學科就能實現的。它還突出強調學生的綜合能力，例如語言表達能力，思維邏輯能力，肢體表達能力等。

總之，角色扮演法的使用，有效地提高了學生體驗性美術學習的效果，具有重要的意義與作用。它使學生對美術有了新的認識，使美術課堂煥發了新的生機，在今后的教學中應予以推廣。

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作者單位：

陜西師范大學美術學院endprint