教師資格證改革背景下美術教育實習改進的策略研究

王人佼

摘 要：高師美術教育實習是連接美術課程與教育實踐的橋梁，是教師上崗前不可或缺的環節。它將決定著每個實習生走上崗位以后，衡量其教育水平優劣的標尺。師范生實踐能力的不足已經引起了教育界的廣泛關注，對此，提出建構美術教育專業特色的培養體制，建立美術實習檔案袋，以集中實習為主，結合分散教育實踐，“以公開課為研究課題”和“以美術課程資源開發”推進教育實習。

關鍵詞：美術；教育實習；教師資格證

[南通師范高等專科學校2016年度重點資助課題《教師資格證改革背景下美術教育實習改進的策略研究》，立項編號：TSGZ201604]

教育部2013年頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》，2016年頒布了《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》，由此可見，師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要。教育部為嚴格教師職業準入制，已在各省開始建立國家教師資格考試制度。教師資格證國考筆試考核師范生的《綜合素質》和《教育教學知識與能力》，其中學科筆試試卷中的教學設計題，分值為40分；面試環節則是考核申請人的說課水平，即教師基本素養和教學技能、教學實施等基本技能。為適應這種新形勢，加強師范生的教育實踐，全面提升教育實習質量已迫在眉睫。

一、高師美術教育實習存在的問題分析

（一）學校方面存在的問題

1.高師課程教學理念狹隘

“美術教育”一詞最早出現于19世紀德國，由“美術”和“教育”兩個概念構成，美術提供其內容，教育決定其形式與性質，因此美術教育具有美術和基礎教育雙重色彩及本質。然而，多年來師范院校在課程結構和培養目標等方面效仿美院的辦學模式，重美術技能、輕教育理論和教育實習，沒有真正地凸顯其“師范性”的教育功能。中小學美術課程改革正實現從美術學科本位到素質教育的轉型，其目的是促進學生的全面發展，形成基本的美術素養。如果我們的師范生仍整日埋在畫室苦苦鉆研繪畫技法和美術創作，而不關心教學法及其他相關教育教學理論知識，那么勢必會使得高師美術教育脫離并滯后于中小學美術教育乃至整個教育形勢的發展。

2.實習評價考核機制欠缺

中小學教師資格國考需考核申請人“運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力”，加大了對申請人教育實踐能力考核的力度，這也就意味著教育實習質量的重要性。受多方面因素的影響，不少學校對教育實習評定的成績缺乏嚴格的考評機制，造成實習流于形式。現行的實習考評制度是由基地學校指導老師評分，師范院校指導教師寫實習鑒定表，通常附上實習生的幾篇教案及個人書面實習總結即可，期間沒有其他相關教學部門的考核和評估。基地指導教師主觀性較強，絕大部分實習生的成績都為優良，部分實習生在實習期間紀律渙散、無故請假等現象被隱藏了起來，這就無法全面衡量實習生的表現。

（二）實習生方面存在的問題

1.職業意識淡薄

較多師范生不太重視教師職業能力相關的課程，較少閱讀有關美術教育教學方面的理論書籍刊物，職業能力培養意識淡薄。“身在曹營心在漢”，他們認為畢業出去當藝術家或是設計師才是最佳出路，這種“純美術化傾向”思想具有一定的代表性，也在高師美術生中占有的一定的比例，以至于很多學生“三字一話”的教師專業基本功薄弱。這從某種程度上也反映出高校對學生職業意識的培養力度還不夠。另外，部分師范院校在實習前并沒有對師范生提前作全面的動員工作，這就導致了部分學生對實習的重視程度也不夠，實習效果勢必會打一定的折扣。

2.教育教學能力缺失

教師資格證統考中的筆試部分考核申請者的教育教學基本素質和能力要求。師范生自認為能發展學生的形象思維能力，陶冶學生的情操，不知其缺失的是如何使學生在積極的情感體驗中提高審美能力；他們自認為能提高學生的創新能力和想象力，不知其缺失的是美術教學的具體方法和措施的落實；他們自認為能對學生一視同仁，做到面向全體學生，不知其缺失的是如何對教學過程中經常出現的始料不及的問題給予準確的分析和反思。總的來說，教學能力和方法的缺失直接影響了師范生在實習學校的教學質量和效果。

3.素質結構不夠全面

隨著“大美術觀”的形成和美術教學內容的擴大，美術學科更趨向于綜合性，這就要求美術教師具備更加博學的知識結構，這絕非一般只會畫畫的人所能勝任。教師資格證統考中的面試部分要求申請者具有“教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能”，但往往在實習的教學過程中，師范生教態不自然、課堂語言不夠精煉、教學內容空洞無物、抓不住教學重點和難點、課堂示范教學不足等現象比比皆是，這意味著實習生駕馭課堂的能力缺乏，教學實踐能力薄弱。另外，實習生對關于班級管理能力，了解學生心理活動等方面的能力亦有欠缺，全方位能力素養不足，這些都降低了師范生參加教師資格證國考的競爭力。

二、新形勢下推進高師美術教育實習發展的具體方案

為了提升師范生從事教師職業所必需的教育教學基本素質和實踐能力，提高師范生參加教師資格證國考的通過率，從他們教育實習工作的視角，我們可以制定以下改進策略：

（一）建構有美術教育專業特色的培養體制

隨著社會體制的不斷完善和教育領域內的結構更新，各高等院校應在制定美術學科專業人才的培養方案上作積極的探討，加強美術教育實習在師范課程體系中的地位。

1.精簡課程，加強核心基礎課程

師范生畢業出去將是中小學美術教育的中堅力量，但由于人才培養模式的不同，美術師范生在教育實習過程中常常出現理論知識淺薄，綜合素質不高等現象。在現有課程體系中精簡不必要的相關課程，增加教育類課程的比重來強化有效教學，培養學生的美術素養，如加強人文類課程（《道德經》《論語》等國學經典鑒賞）、專業思想和職業道德教育、中外美術教育史、民間美術鑒賞類課程等，提升師范生的理論素養，及時關注中小學美術課程改革態勢與現狀。endprint

2.強化師范生基本功培養

現今，為提高師范生的教育教學水平，由江蘇省教育廳主辦的江蘇省師范生基本功大賽已經成功舉辦了5屆，比賽項目包括國考筆試科目以及通用技能（粉筆字和鋼筆字，口語表達，模擬上課），這在很大程度上推動了各大院校對于師范生基本功的重視程度，反響很強烈。各學校應該利用這個契機每學期開展強化教育觀摩、實訓周、師范生基本功比賽等實訓項目，強化美術師范生的口語能力、教具制作技能、評價能力、抓住教學目標和重難點的能力等方面，提高師范生的職業技能和教學能力。

3.采取“走出去，請進來”的形式

“走出去”指美術師范生經常走出校園，參觀古樓建筑，提筆速寫；走訪社會留下的文化遺產（如泥塑，彩繪，編織，剪紙等），了解其歷史背景、材料構成以及工藝技術制作等方面。其一，可以讓師范生感觸歷代文化遺產的用途特性及美感，開闊師范生的眼界，培養其美術素養；其二，中小學美術教科書上很多課程涉及到了傳統民間美術的內容，走出去一次的收獲勝于課堂的收獲數倍。

“請進來”是指在師范院校建立“中小學名師駐校工作室”，每學期邀請一到兩位特級美術教師或成果比較顯著的中小學美術教師，時間為一個月。實施方案：駐校期間名師提供教學計劃和課程設計進行課堂教學；名師需開設講座一次，在中小學開設公開課一次，并進行錄像。名師駐校期間的工作資料將成為師范院校進行美術學科建設的重要資料，所有課例與成果與出版社合作，定期出版《名師課堂》。

（二）建立美術教育實習檔案袋，優化評價機制

教育實習評價是提高美術教育實習質量的一個重要環節，因此要加強高校教師隊伍的監督和管理工作。指導實習的高校教師除了要有較強的教育實習意識、扎實的教育教學能力和基礎教育的指導技巧以外，還應對實習生的教案指導、試講、聽課次數等有詳實的記錄，并對實習生的課堂駕馭能力、專業技能等方面進行指導及示范，完善實習導師指導環節，保障美術教育實習課程的常規化與制度化。

以往教育實習的評價只是附上《實習手冊》，給出一個不分高低的等級或分數，不能真正反映出實習生實習的全過程。我們應該在此基礎上做成實習檔案袋，即把學生實習期間的資料（課程設計方案、課件和教具、自我反思、教學成果、他人的評價、課外活動計劃等）加以保存，要求圖文并茂，充分反映自己的實習成果。它貫穿于實習全過程，在評價體系中保證其完整性與有效性，擯棄了以往實習“全優化”的弊端，以便于實習生檢查、反思實習過程中的問題，更是作為就業材料展示給應聘學校的一項優勢。“實習檔案袋”的評價應該具有開放性，給不同年級的師范生提供交流平臺，激發他們自主、合作和研究性學習的能力，讓他們挖掘出自己內在的潛力。考慮到紙質的局限性，檔案袋也可由電子檔形式保存或制作成多媒體形式。

（三）以集中實習為主，結合分散教育實踐

根據教育部頒布的高等院校《美術教育實習》綱要規定，師范生實踐部分課程內容的培養分為“美術教育見習”和“美術教育實習”兩部分。教育實習環節薄弱的一種表現就是實習時間過短，很多學生紛紛表示剛從陌生期進入適應期，還未跨入熟練期。我國高師的實習目前占到總課時的6%，遠低于其他國家的實習時間，因此應延長至8%左右，適當地增加一、二年級學生的教育見習時間。見習內容包括：參觀和觀摩學校的生活和校風，了解學生情況，熟悉教學情境；聽課評課，熟悉教材和課堂教學方法，與基地老師開展座談會；協助中小學老師開展課外美術興趣小組等。學生通過見習可以獲得實踐經驗，對教育有個感性的認識。增加見習的次數，為實習做好鋪墊。實習環節師范生不僅僅只是上課，而要包括教學實習、學生管理、班主任實習和專題研究等方面，循序漸進地提高實習生美術課堂教學技能和研究性教學實踐能力。

分散教育實踐還體現在教育實習之后可再補充一項“教育研習”活動作為拓展延伸，以專題講座式或互動討論式的方式解決實習中遺留的問題。讓學生互相展示各自的實習檔案袋、介紹公開課、發表實習感想等，同學之間相互交流與探討，邀請低年級的學生旁聽，形成一個有意義的教研活動。實習之后還可給學生提供機會，讓他們能利用節慶或第二課堂的機會繼續留在中小學進行教學實踐活動，深化實習階段的效果。

（四）“以公開課為研究課題”促進教育實習

目前，中小學正在嘗試和推行新課程所提倡的三種學習方式：自主學習，合作學習和研究性學習。為了適應基礎教育課程改革的需要，我們師范教育務必也要轉變學生的學習方式，讓師范生在實習期間運用研究性學習的方式。我們可以創設一種類似于學術研究的教學情境，開展以“公開課為研究課題”的美術教育實習，圍繞公開課的選題，學生自主調查、分析思考、設計創作，開出高質量的公開課，促進每一個學生的全面發展，從而提高教育實習的質量。

按照實習日程安排，一般在進入到第3周左右就開始布置公開課的任務。公開課必須做好課題的精選，制訂好教學目標，切實備好課。實習生選擇哪個課題哪個課時，如何組織生動活潑的課堂教學，運用什么教學策略，從哪方面進行拓展和研究，等等，形成一系列的研究任務。然后在老師的指導下，逐步完成備課，上公開課，課后反思等過程，這在很大程度上培養了師范生自主、探究性的學習方式，實習公開課會更具研究性，學生也會收獲更多。另外，這也給師范生日后撰寫畢業論文提供了很好的實踐案例分析，大大消除了師范生論文選題的盲目性以及理論脫離實踐等問題。

（五）“以美術課程資源開發”推進教育實習

《美術課程標準》指出：“地方美術課程資源非常豐富，各地美術教研機構、研究人員和教師應努力做好開發工作……”高師院校應該引導實習生超越美術教科書的限制，加入地方資源的開發與利用，主動開發美術課程資源，編制校本美術課程，提高師范生的創造能力和創新精神，促進其個性成長，亦促進學校教學特色的形成。開發美術課程資源，應在充分考慮當地資源和學校課程資源的基礎上，從弘揚傳統文化精神、利用地方資源、關注流行藝術等視角出發，開發旨在發展學生個性特長的、多樣性的課程資源，如博物館、美術館、藝術家工作室、鄉土資源等。

研究可分幾個階段進行。研究的準備階段：高校與實習基地學校建立合作關系，在多方的共同指導下幫助實習生確定具有地方特色的課程內容。以江蘇南通為例，“古樸清雅賦藍白——藍印花布印染”“回蕩在通城上空的交響曲——板鷂風箏”“仿真繡：繡針引彩線，技藝奪天工”等教學內容。第一階段：實習生通過問卷調查等形式對中小學生的美術學習需求進行評估，開展南通美術課程資源調查。第二階段：實習生根據自身的興趣，選擇一個教學內容編寫校本課程并進行備課，制定課程的教學目標，準備實習匯報課。在這個階段雙方的指導老師一定要予以指導，促進實習生的專業發展。第三階段：實習生實施校本美術課程，并進行評價。之后將反映整個研究過程和成果的所有資料整理并修改，匯編成冊，充分凸顯出實習生研究性學習的方式。最后在結題階段，師范院校提供平臺，開展研討會議，實習生互相交流并展示自己的成果，討論校本課程開發的人文性、科學性和審美性方面的意義和價值。整個研究過程大大提升了實習生美術教學的水準，推進了美術教育實習的進程。

教師資格證統考的實施對全國師范院校而言，既是機遇又是挑戰，我們應該順應時代的需求，建立“大實習”觀，加強實習在師范課程體系中的地位，進一步優化整合教師教育資源，全面提升教育工作專業化水平，為基礎教育改革發展提供強有力的人才支撐。

參考文獻：

[1]王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]錢初熹.以項目研究推進教育實習——關于美術學科教育實習的行動研究[J].中國美術教育，2008，（03）.

作者單位：

南通師范高等專科學校endprint