賀拉斯模式在非英語專業(yè)研究生英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊丹元

賀拉斯模式在非英語專業(yè)研究生英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊丹元

研究生公共英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，本文根據(jù)所任研究生公共英語課程的特點(diǎn)和要求，提出在文本閱讀中學(xué)生翻譯能力的重要性，并通過探討賀拉斯模式在閱讀教學(xué)中的意義和應(yīng)用，提高學(xué)生的翻譯能力和寫作水平。

翻譯 閱讀 賀拉斯模式 研究生

一、前言

相比本科生而言，研究生的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高，目標(biāo)更明確，因此教材內(nèi)容豐富多樣，包括英美歷史，地理人文，時(shí)事，教育、生活等多個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)對文本的閱讀的要求也更高，不僅要求學(xué)生提高閱讀能力，還需對閱讀材料有深入理解和表達(dá)能力。因此如何理解教學(xué)要求的文本和內(nèi)容，如何在表達(dá)中準(zhǔn)確傳遞原文信息都需要翻譯能力的培養(yǎng)， 可見研究生英語學(xué)習(xí)階段中了解翻譯、學(xué)會翻譯、掌握翻譯就尤為重要，對此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)配合相應(yīng)的教學(xué)手段和方法來幫助學(xué)生對閱讀材料中的語言語境和非語言語境信息的正確翻譯。

二、賀拉斯模式

翻譯是一項(xiàng)對語言進(jìn)行操作的工作，即用兩種語言文本互相替換的過程，也是跨文化的信息交流與交換的過程。美國翻譯理論家奈達(dá)說：“所謂翻譯，是指從語義到文體在譯語中用最貼切而又最自然的對等語再現(xiàn)原語的信息”①。對于翻譯的定義，眾多學(xué)者各抒己見。不論如何，作為不同民族、不同文化之間的一種重要的交流活動，“翻譯”的最終目的是要體現(xiàn)“信、達(dá)、雅”的原則，及要讓譯文達(dá)意、準(zhǔn)確、通順、易懂。如果沒有考慮讀者的認(rèn)知，翻譯則是一種毫無目標(biāo)的交際活動，而譯者的角色也將存在于真空中，因此翻譯是為了與讀者取得最理想的關(guān)聯(lián)，譯者要求向目的語讀者靠攏，采取目的語讀者所習(xí)慣的表達(dá)方式來傳達(dá)原文的內(nèi)容。羅馬詩人賀拉斯（65BC—8BC）提出翻譯觀（The Horace Model）強(qiáng)調(diào)忠實(shí)的翻譯是致力于讀者而非文本，所以忠實(shí)原作的譯者不會逐字直譯，而采用活譯（2001：6）。可以說賀拉斯模式下的翻譯是為讀者服務(wù)，譯者需要處理好原文中的語言語境，情景語境和文化語境，使讀者真正理解和體會原文所傳遞的信息，如“Among so many well-dressed and cultured people，the country girl felt like a fish out of water.”這里“a fish out of water”是一個(gè)美國俗語，指和所處的環(huán)境不融恰，感到很別扭、很難堪。因此根據(jù)漢語的習(xí)慣，可以解釋為 “同這么多穿著體面而又有教養(yǎng)的人在一起，這位鄉(xiāng)下女孩顯得格格不入。”可見賀拉斯模式在翻譯過程中主要側(cè)重“對不同文本采用不同翻譯策略”的觀點(diǎn)，這就意味著賀拉斯模式強(qiáng)調(diào)譯入語的文化環(huán)境，文化模式和譯入語文本結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生在對閱讀文本的理解和分析中，需要關(guān)注非語言語境傳遞的信息。研究生的英語閱讀材料內(nèi)容多樣，取材豐富，涉及歷史事件、科學(xué)知識、人文地理、風(fēng)土人情等，可以說非語言語境或是文化語境勢必影響學(xué)生對文章某一段落甚至文章整體的理解和翻譯，因此在閱讀過程中，先查閱相關(guān)資料，從原文語境角度去理解，再結(jié)合目的語的文化語境信息進(jìn)行正確的翻譯。如“The elevator boys ooze the spit and polish of West Point cadets and in polite English remind you that you must not smoke inside their lifts.”在這段內(nèi)容的理解中就涉及到了關(guān)于spit 和polish 的文化背景，美國西點(diǎn)軍校的學(xué)生為了使制服上的紐扣和皮鞋光亮，在涂上鞋油后再吐口水。然而許多學(xué)生對原文所涉及到的背景不理解，或是理解不充分，導(dǎo)致了逐詞翻譯，笑話百出。因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生對非語言語境的重視和理解，其次鼓勵(lì)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，強(qiáng)調(diào)翻譯的靈活性和可變性，或增詞或減詞，重在解釋閱讀材料的思想、信息、寓意和情感。顯然賀拉斯模式強(qiáng)調(diào)的靈活性以及致力于讀者性使閱讀活動變得鮮明生動，同時(shí)也提高了學(xué)生閱讀的積極性和成就感。

三、結(jié)語

賀拉斯模式強(qiáng)調(diào)了對讀者的忠實(shí)，接近于意譯或是動態(tài)對等翻譯，然而不同的翻譯理論有其優(yōu)勢和劣勢，因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在面對不同的閱讀材料時(shí)學(xué)會靈活運(yùn)用翻譯理論和技巧，用譯語準(zhǔn)確再現(xiàn)原語信息和思想內(nèi)容。此外，翻譯又是一門藝術(shù)，因?yàn)樗哂袆?chuàng)造性，在再創(chuàng)造中，不僅取決于對概念意義的再現(xiàn)，還取決于語言形式的美學(xué)感受，從這個(gè)意義上來說，閱讀教學(xué)不僅是要求學(xué)生去練習(xí)和實(shí)踐，更要引導(dǎo)學(xué)生理解翻譯是一種融藝術(shù)性和科學(xué)性為一體的創(chuàng)造性語言活動。

注釋：

① Shuttleworth cowie.Dictionarу of Тranslation Studies［М］.Foreign Language Education Рress，2004.

［1］劉婷婷.哲羅姆、賀拉斯、施來爾馬赫三種翻譯模式的比較和實(shí)用案例［J］.義興民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）:49～52.［2］Nida Eugen a.Language，culture and Тranslation［М］.上海:上海外語教育出版社，1997.

［3］錢歌川.翻譯漫談［М］.北京:中國對外翻譯出版公司，1980.

［4］張丹亞.杰羅姆模式和賀拉斯模式對比研究［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）:31.

云南師范大學(xué)外國語學(xué)院）

楊丹元，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：語用學(xué)。