地方高校轉(zhuǎn)型下大學(xué)英語教學(xué)改革與對策探析

崔展

摘 要： 隨著我國社會發(fā)展，高等教育發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。國家出臺政策要求部分地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的高校培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型英語人才要求，大學(xué)英語在調(diào)整后的專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)中必須立足學(xué)校特色專業(yè)，從教材問題入手，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，找出應(yīng)對方案，探索新的教學(xué)理念，在實踐中提高英語成效，助推高校改革和地方經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 地方高校轉(zhuǎn)型 大學(xué)英語 教學(xué)理念

一

英語作為世界各國交流的主要語言，“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略不斷提高英語的地位。從幼兒園、中學(xué)、大學(xué)到各種各樣的培訓(xùn)機構(gòu)，都開設(shè)英語課程，掀起了全民學(xué)習(xí)英語的熱潮。英語成了一門全覆蓋的外來語言。隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，從省部級高校到各類高職高專、電大等多種類、各層次的地方高校，英語都是必修課。高校教育與時俱進(jìn)，“精英教育”從“高校擴招”發(fā)展到“大眾教育”，莘莘學(xué)子圓了大學(xué)夢，培育了更多的人才[1]。然而，隨著中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的發(fā)展，高等教育出現(xiàn)了一些急需解決的問題。新形勢下，經(jīng)濟發(fā)展方式從數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在市場影響下不斷深度調(diào)整，高等教育人才的需求發(fā)生了改變。在我國兩千多所高校中，處于頂端的研究型高校占盡了天時地利人和，有著其他高校無法期盼的優(yōu)越和優(yōu)勢，在這種教育資源的失衡下，高等教育中有著重要作用的地方性高校卻越來越被邊緣化[2]。地方高校包括地方性的二本、三本院校和職業(yè)技術(shù)性院校，從省市得到的各種支持有限，以及他們的高考生源等級處于D級/E級，基本上都是其他高校招收或補錄剩下的考生[3]。導(dǎo)致地方高校不能更好地培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型、研究型高精尖社會人才，在人才培育中找準(zhǔn)定位顯得尤其重要。

2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[4]。這是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，從思想、任務(wù)、舉措等都做了清晰明確的指示，是我國高校新的教育改革，也為地方高校發(fā)展指明了方向，他們應(yīng)時應(yīng)勢進(jìn)行轉(zhuǎn)型，走有自己特色的高校發(fā)展道路。地方高校立足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。其任務(wù)是加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，轉(zhuǎn)型高校與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素要對接，在抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機遇的同時，形成一批服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移應(yīng)用的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和學(xué)院，建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺和學(xué)校地方行業(yè)企業(yè)和社區(qū)共同參與合作辦學(xué)治理的機制，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

二

轉(zhuǎn)型的地方高校要在學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績效評估等方面都在全校范圍內(nèi)做出相應(yīng)的調(diào)整或改變，凸顯其教學(xué)特色，如果沒有特色專業(yè)和課程，轉(zhuǎn)型就沒有活力。各個學(xué)院要從傳統(tǒng)專業(yè)的束縛中跳出來，設(shè)立復(fù)合型專業(yè)，同時，專業(yè)內(nèi)的課程設(shè)計必須做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

課程調(diào)整中大學(xué)英語是最應(yīng)該關(guān)注的。大學(xué)英語教學(xué)是每一所高校的必修課，是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，然后在大二和大三時參加全國大學(xué)英語考試（CET-4或6）。大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯等各方面的能力，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。國內(nèi)高校使用的大學(xué)英語教材豐富多樣，主要有：上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語》、浙大版的《新編大學(xué)英語》、外研社的《新視野大學(xué)英語》、復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)英語》等。這些教材有紙質(zhì)教材，也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從文本教程到多媒體教學(xué)課件，從教學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)課件、教輔資源到網(wǎng)上測試和管理平臺應(yīng)有盡有。紙質(zhì)教材分有不同教程，如綜合教程、聽說教程、閱讀教程、快速閱讀等。每份教程或材料都是畫面極其優(yōu)美，內(nèi)容極其豐富，凸顯了編者、設(shè)計者精益求精的科學(xué)追求和孜孜不倦的育人信念。可以看出，教材的編寫汲取我國英語教學(xué)中的有效經(jīng)驗和方法，翔實的分析、研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中及在跨文化交際中的問題，利用新的教學(xué)理論和方法，有效規(guī)劃、設(shè)計、選材和編寫。大學(xué)英語教學(xué)與時俱進(jìn)，不斷改革，如大學(xué)英語四、六級考試改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和水平，為我國培養(yǎng)了眾多人才。

在肯定大學(xué)英語積極性的同時，也要意識到它的問題。

其一，《全新版大學(xué)英語》紙質(zhì)教材有六冊的《綜合教程》（每冊有8單元）、6冊的《聽說教程》（每冊有14單元）、6冊的《閱讀教程》（分為通用本和高級本）（每冊有8單元）和6冊的《快速閱讀》（每冊有8單元）[5]。如此多的教材和內(nèi)容可謂根本沒有考慮到大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。大學(xué)英語授課時間是兩學(xué)年，四個學(xué)期，那么分為6冊的各類教材怎么安排呢？更何況，現(xiàn)在國內(nèi)很多高校開始消減大學(xué)英語的課時量、學(xué)年和學(xué)分，造成資源的浪費。

其二，英語各個能力難以兼顧。英語學(xué)習(xí)不單單是識記單詞，了解知識，它涉及聽說讀寫譯等能力的發(fā)展，涉及跨文化交際的成效，涉及人文知識和情懷的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，大學(xué)教師集中在綜合教程上，重在詞匯和課本講解，聽力等其他能力的培養(yǎng)明顯不足。

其三，理論與實踐缺乏。非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)課時少，一般一周一次課，課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)時間和精力投入少，理論和實踐機會都不足，造成英語學(xué)習(xí)越來越糟。在課堂教學(xué)中，某些學(xué)生往往被動參與，主動性不足。日常生活與英語相關(guān)的活動較少，提供的實踐地方和機會較少，造成了輕實踐的局面。

其四，教師的安排上有問題。大學(xué)老師術(shù)業(yè)有專攻，讓什么樣的老師上大學(xué)英語是一個令人頭疼的問題。任何一個大學(xué)老師都可以教授基礎(chǔ)性學(xué)科，但是如何更有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為更高層次的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，這是一個很現(xiàn)實的問題。基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)中，重基礎(chǔ)知識，又發(fā)展能力，并結(jié)合學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行授課，富有挑戰(zhàn)性。

其五，成效不明顯。在大學(xué)英語授課過程中，有些師生猶如在走過場，完成一定的教學(xué)任務(wù)，造成教學(xué)方法創(chuàng)新不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。如地方高校大學(xué)英語四、六級考試成績較低，學(xué)生在聽說讀寫譯等英語各個方面能力也不佳。endprint