臨床專業研究生學術英語寫作啟示

李娟

摘 要 在當前英語教學面臨改革的背景下，結合教學經驗和本校學生能力，介紹臨床專業研究生學術英語寫作的幾點啟示。英語教師和專業課教師合作教學的方法，不僅有利于教師的互補成長，而且能提高學生的學習效率，為以后的學習和研究打下基礎。

關鍵詞 臨床專業；研究生；學術英語寫作；合作教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0118-03

1 前言

隨著國際醫學交流的不斷加強，醫學院校對研究生學術論文寫作和交流能力的要求也隨之提高。現在大學階段已經對非英語專業的學生進行與專業相關的英語教學，即ESP教學。ESP分為職業用途英語（EOP）和學生用途英語（EAP）。Jordan將EAP進一步分類為EGAP（English for

General Academic Purposes，一般學術英語）和ESAP（Eng-

lish for Specific Academic Purposes，專門用途英語）。一般學術英語（EGAP）屬于特殊用途英語，主要用于傳播學術知識，表現形式包括用英語撰寫學術論文、發布學術報告、進行學術討論、閱讀專業文章和書籍等。

本研究中的研究生臨床專業醫學英語應歸為EGAP，研究目的在于培養學生學術英語寫作能力，為以后的學習和研究打下基礎。因此，對于此方面的研究具有很重要的現實意義。

2 學術英語寫作現狀

學術英語寫作在我國的發展已經有幾十年的歷史，取得了一些成果，但對于中國醫學研究生而言，醫學論文的研究和教學，目前還沒有大規模地展開，學術英語寫作仍然困難重重，很多學校都在探索階段，在研究教學模式和教學方法。近年來，越來越多的研究生希望通過發表英語學術論文來提高他們的學術能力，但是他們在寫作和發表英語論文的過程中又面臨很多困難。因為提及較抽象的學術話題時，在交流過程中不僅需要有較強的語言能力，而且需要具備較高的綜合判斷的能力。當學習者已經有了一定的專業知識水平，但是如果語言技能低于專業知識，即不能用語言來表達專業知識時，其英語綜合語言能力就亟待提高。

3 研究設計

研究對象和內容包括筆者所在的醫學院校臨床專業研究生用英語撰寫學術論文的水平。調查于2015—2016學年第二學期起初開始到課程結束為止，共16學時。研究方式：設置試驗班和對照班兩個班，對比教學前后的變化。研究對象為一年級研究生，已經完成大學英語教學，大部分已經通過國家六級英語考試；都是自然班，均為30人。本研究采取定性和定量相結合的方式進行。

學術科研論文是進行學術交流的主要形式之一，而摘要作為學術論文的重要組成部分，關系到論文能否被錄用。因此，本研究主要講解的內容是摘要。研究生英語課程最大的特點是強調在知識學習過程中加強實踐性環節，從而體現出實用性和專業性特點。

因此，試驗班采用英語教師和專業課教師合作教學相結合的教學方法。和臨床專業教師相比，英語教師的發音準確，語言基礎扎實，但缺乏臨床專業知識經驗，講授學術英語專業課，隔行如隔山，上課時十分尷尬。借助專業課教師的合作教學，互幫互助，有利于學生的成長。由一名有著十多年外語教學經驗的教師和一名臨床專業課教師（博士生）分別授課（該教師通過大學英語六級考試），共八次課，其中英語教師六次課，臨床專業課教師兩次課。

而對照班的教學任務由英語教師單獨完成，采取的是傳統的教學方法，以講解式教學為主要形式，輔以學生分組討論、反饋；講解語言特征、寫作思路、方法、語篇結構等，由進行試驗班教學的英語教師授課。

4 結果討論

《非英語專業研究生英語教學大綱》（1993）明確指出：“研究生英語教學的主要目的是培養學生具有較熟練的閱讀與專業相關的書刊的能力”“教學重點必須強調應用，結合專業英語的特點，突出讀、寫、譯的訓練”。大綱強調專業性與實用性相結合的特點，能提供用英語從事自己專業的能力（如用英語閱讀和寫作專業文獻的能力）。同時，有利于大學英語教師師資隊伍培養，掌握學術英語寫作的教學方法，優化教師的知識結構。

針對非英語專業研究生的學術英語寫作課程，共16學時，八次課，上交的兩次作業是小組合作分析兩篇論文摘要（臨床專業課教師的論文），內容為根據論文內容撰寫摘要。這樣的設計為了調動學生的積極性，給學生創造了自由發揮的余地和提供互相學習的機會。試驗班30人，60份摘要；對照班30人，60份摘要，共120份。該課程安排如下，每周兩學時。

第一、二周，以指定閱讀論文摘要為例，英語教師幫助學生了解學術英語論文摘要的整體框架，并分析其寫作特點，加強范文閱讀能力，增加學生的閱讀量，分析醫學英語的詞匯、句型特點、語法特點和語言結構，并深入分析摘要，學生回答教師提出的相應問題。

第三、四周，繼續使用前兩周的論文，臨床專業教師幫助學生分析論文的內容，以及如何結合內容提煉出優質的漢語摘要。專業課教師對本專業發展方向比英語教師更了解，使學生經受學術化的邏輯思維訓練，對該領域的相關背景進行了解，因此，這一個環節是非常必要的。英語教師通過網絡布置第一次作業，以小組的形式，學習討論各自的想法，更有效地完成寫作任務，擴充寫作思想。

第五周上課提交作業，作業內容是分析專業課教師發表過的一篇論文，并寫出不少于200字的英文摘要。這樣的設計做到了課上和課下的結合，給學生創造了互相學習的機會，按照課堂上英語教師和專業課教師所講授的方法來分析文章。

第五至八周，這一階段，英語教師指導學生完善第一次作文，進行有效修改，對詞匯、句式、語篇等進行改進，幫助學生發現問題、解決問題。采用教學互動這一模式，充分體現以學生為中心的教學環節，學生動手寫作，及時發現問題并反饋問題，教師加以指導。通過學生互評的方式，來鍛煉學生的批判性思維，提高自己的寫作能力。英語教師布置第二次作業。endprint

1）閱讀帶動寫作。與寫作應從閱讀開始一樣，學術英語寫作也應從學術英語閱讀開始。學術英語寫作的內容具有科學性和創新性，因此，寫作之前的大量閱讀是非常必要的前提。筆者在課程安排里體現得很清楚：共16學時，閱讀占四學時，選取指定閱讀論文摘要，將語言學習與醫學教學相結合，為醫學專業的學生提供適當的語境，培養學生的認知能力。

2）小組討論，互幫互助。分組討論、合作學習在英語學習中非常重要，取長補短、相互促進、拓寬思路，還有助于團體合作，因此，小組合作的形式在課程中是很重要的合作形式。合作形式多樣（自愿組織，一旦形成合作小組，就一直持續到課程結束），可以同寢室、好朋友、同學等。討論閱讀問題、專業知識、網絡作業，互評寫作，討論筆記，課上與教師分享討論結果，教師答疑解惑。

英語教師和專業課教師合作也是互贏的。英語教師在講解學術英語寫作過程中，必須學習專業知識，向專業課教師請教，對所教授的醫學知識內容有了更權威的解釋。教師與學生討論，使得學生的課上、課下參與性、互動性得以提高，充分體現了以學生為中心的教育理念，使學生真正融會貫通，學以致用。

3）寫作過程的反饋提高寫作質量。作為課堂教學的延伸，小組討論記錄筆記和學生的自我課程反饋是非常必要的環節。以評促改，學會思考，學會與人合作。英語教師在一定時間內評議學生的寫作課程反饋，增加了學生的信心，調動了學生的主動性，激發了學生的學習興趣。教師要求學生進行課程反饋，目的是改進今后的教學方法和教學內容。

由于學術英語寫作在國內仍處于探索階段，課程評估還沒確立，筆者通過分析學生的兩次作業和學生的課上形成性評價以及自我評價得出：有60%左右的研究生表示，對于他們來說，通過學習和實踐該課程，可以進行學術論文英文寫作，但受到課時數的限制，練習的時間不夠，倉促地完成任務；另30%左右的研究生表示，懂得怎樣從結構上分析英文摘要了，但對如何撰寫摘要、句型運用方面還是不太準確，詞匯運用重復率高。

試驗班學生與對照班學生相比較，試驗班學生收獲更大，進步更明顯。英語教師與臨床專業課教師合作教學的模式，讓學生直接參與討論授課過程，主動獲取自己需要的知識，培養了英語應用能力。通過學習本專業相關的論文， 獲得比較領先的學術知識。英語教學提高了學生的專業水平，實現了提高利用英語語言拓展本專業的專業知識及撰寫英文摘要的能力，取得預期的教學效果。英語教師通過與專業課教師的合作，以及在課堂上和學生學習、討論，獲得臨床方面專業的知識，如果加以系統化培訓，就會從一竅不通的外行成為指導醫學專業研究生論文的輔導教師。對學生而言，越早開設學術英語越好，從而避免目前大學英語和高中英語的重復，將會激發他們的內在學習動力，提高英語語言應用能力。

5 結語

構建臨床專業研究生學術英語寫作課堂，應結合本學校教師的師資特色和研究生自身特點的實際進行。英語教師和專業課教師合作教學的方法，不僅有利于教師的互補成長，而且可以提高學生的學習效率。作為以英語為本專業，長期從事公共英語教學的教師，面臨當前外語教學改革的形勢，付出艱苦的努力。但只有融合醫學專業，內化專業知識，以后上課時才不會遇到尷尬的局面，把提高學生的醫學英語寫作能力放在首位。

如果所獲得的信息與學生個人學習目的和受教育目的密切相關，這種教學便進一步促進了語言習得，增強了語言學習動機（Snow，Met&Genesee，1989）。試驗班考查的學術英語寫作教學采用與學術語篇相關的真實語篇與真實任務來實施教學，主要表現為內容和形式、過程和結果的有機結合，以閱讀摘要帶動摘要寫作、以小組活動開拓寫作思路、注重以寫作的過程評價促進寫作結果的優化，通過自己的參與來習得語言。在今后的師資培養過程中，英語教師應加強對醫學相關專業知識的系統性學習，以滿足大學英語向學術英語轉型的必要條件。

參考文獻

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