淺談如何巧妙設(shè)置小組教學模式

王靜

摘要：在教學中，“小組合作”教學模式是比較常見的一種方式，卻因?qū)W生層次不一極易造成部分學生不能主動思考，流于形式的問題，筆者通過合理分組、科學搭配；重點培養(yǎng)，引領(lǐng)示范；建立機制，激發(fā)動力；精準指導，適時點播四個方式巧妙設(shè)置小組教學模式，增加了學生課堂合作、展示、交流的機會，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小組教學；技巧；提高效率

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-069-1

為了教好每一位學生，老師們在自己的教學過程中都有著不同的教學方法，正所謂“八仙過海，各顯神通”。其中“小組合作”教學模式就是比較常見的一種方式。小組合作學習可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增加學生課堂合作、展示、交流的機會，提高學習效率，但也因為學生層次不一，極易產(chǎn)生部分學生不能主動思考，流于形式的問題，不但不能提高學習效率，反而浪費了寶貴的時間，久而久之，導致學生兩極分化嚴重。

小組教學到底如何設(shè)置才能在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用？有哪些改變現(xiàn)狀的技巧呢？

一、合理分組，科學搭配

教師應(yīng)在對學生全面了解深入分析的基礎(chǔ)上，合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，按照學生的學習基礎(chǔ)和學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，以及同學間的友誼科學分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，同時使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，注意均勻分配，使得小組間實力相當。這樣的分配又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境，使得小組合作學習形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面，不易造成兩極分化、班級混亂現(xiàn)象，從而提高學習效率。

二、重點培養(yǎng)，引領(lǐng)示范

古語云：“火車跑得快，全靠車頭帶。”教師要想讓學生自主學習，小組學習見成效，每個學生有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導者和協(xié)調(diào)者。因此，一定要重視培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮好小組長的作用，所選擇的小組長既要有責任心，組織能力，同時，也要有團隊意識、奉獻意識，能為小組成員積極負責，帶領(lǐng)小組整體進步。例如定期召開小組長會議，教授小組長一定的管理學生的方法。讓小組長對小組成員進行合理而簡單的分工，明確個人任務(wù)。針對老師所提出的問題制定不同的學生回答。如對于回答正確的同學要有掌聲鼓勵，當出現(xiàn)分歧時，組長要協(xié)同組員問個為什么，并請小組成員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長要帶頭發(fā)言，起到表率引領(lǐng)作用。如果出現(xiàn)同一道題目有不同的解答方式，小組長要做到歸納總結(jié)。一旦出現(xiàn)自己解決不了的事情，可以采取借鑒其他小組的管理辦法，針對小組內(nèi)的不和諧因素怎么處理，且多和老師交流匯報，請老師幫助解決一些疑難問題，在老師和同學之間起到橋梁作用。

三、建立機制，激發(fā)動力

正確的激勵機制是培養(yǎng)學生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學生情緒的一種驅(qū)動力，教師要建立獎勵機制，激發(fā)小組之間比、學、趕、超的動力，形成小組內(nèi)成員共同爭取小組榮譽的氛圍，為每次一小點進步做鋪墊。教師可建立小組合作學習匯總表，對學生合作學習情況及時記錄，如設(shè)立“小組學習流動紅旗”，小組學習中的評價讓學生參與，真正發(fā)揮小組合作學習的作用。學生對小組學習情況進行評價，比比哪一組學得更好，哪一問題探究得比較好，哪里還需要改進等。教師適當點評，要關(guān)注小組活動的整個過程，特別要關(guān)注那些落后學生的學習狀況，對他們的進步及時表揚激勵。小組內(nèi)的獎勵實行“一榮俱榮，一損俱損”的原則，設(shè)定7小組，在7小組內(nèi)開展競爭活動，設(shè)立“課堂最佳表現(xiàn)組”、“課堂最佳發(fā)言人”、“課堂討論熱烈組”、“課堂最佳紀律組”等等，以此來激發(fā)活力，提高小組成員的凝聚力，對先進小組進行獎勵，在每周的班會課中宣布結(jié)果，增加前進的動力。學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維。

四、精準指導，適時點播

在小組合作學習過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)問題，教在學生的疑難處、教在思維的盲點處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處，在小組展示的過程中充分發(fā)揮老師的引導作用，用精煉的問題進行追問，促使學生充分展示自己的思維過程，并及時給予指導，尤其是小組合作初期，要善于指導，幫助學生掌握方向，同時，幫助學生化解瓶頸問題。

如在教授課文《秋天》片段中引申閱讀《秋》，我在三組小學都回答“展示美在秋菊，美在紅楓，最美在秋色，是那一片豐收的景象，是那汗水澆灌出來的碩果累累，”通過追問使學生理解作者在贊美秋天絢麗秋色的同時，還在贊美農(nóng)民伯伯辛勤勞動帶來的豐收喜悅。這時恰好又出現(xiàn)了第四小組的總結(jié)，正好是對這道題的提煉與濃縮，起到了畫龍點睛與提升思維的妙用。

隨著時間推移，班中后進生通過小組合作學習逐漸找到了自信，學生的整體能力也得到了提高，小組合作學習越來越受到學生喜愛，主動參與活動的次數(shù)逐漸增多，各個階段的學生均能發(fā)表自己的意見，并能最終形成統(tǒng)一的認識，學習效率也得到大幅度提高。endprint