飛機與發動機無損探傷課程基于工作過程教學初探

郭孝歡++孫法亮++張獻逢

摘 要 對飛機與發動機無損探傷課程進行基于工作過程教學改革，提出適合部隊院校的特色做法，并進行教學思考。

關鍵詞 部隊院校；飛機與發動機無損探傷課程；基于工作過程教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0102-02

Teaching Research based on working Process about Non-destru-ctive Testing for Aircrafts and Engines Curriculum//GUO Xiao-huan， SUN Faliang， ZHANG Xianfeng

Abstract Based on working process teaching theory， did some re-

forms on Non-destructive Testing for Aircrafts and Engines curri-culum. According to reformed experiences， proposed characteristic practices that can adapt to military schools， and made some teaching self-examinations

Key words military schools； non-destructive testing for aircrafts and

engines curriculum； based on working process teaching

1 教學分析

課程情況分析 飛機與發動機無損探傷課程是針對飛機修理專業（無損檢測方向）士官開設的唯一一門直接面向部隊探傷崗位的主干課程。根據培養服務于部隊一線探傷崗位士官人才的定位，通過對部隊無損探傷崗位的典型工作任務進行分析，對課程進行基于工作過程的改革探索。

在教學內容的設計上，圍繞解決某一任務所必需的知識和技能重構課程體系。思路是以職業能力培養為主線、以崗位需求為依據、以工作過程為導向、以勝任部隊工作崗位為目標，將教學重點放在如何將已經掌握的探傷方法技術應用到飛機實際零部件的損傷檢測中。根據無損檢測技術的基本分類方法，結合部隊探傷實際，將教學內容分為飛機及發動機零部件磁粉探傷、渦流探傷、超聲探傷、滲透及目視探傷四大部分。每一部分都按照“會工藝—會操作—會設計”的基本思路組織教學，打破傳統學科體系的束縛，以培養學員探傷技能為目標，遵循適度、夠用原則，全面培養學員的飛機與發動機無損探傷技能和專業素質。

學員學情分析 學員前期在無損檢測技術課程中已經對探傷的主要技術方法和儀器設備基本操作進行了學習，為學習本課程打下了基礎。但具有該崗位專業背景的學員很少，很多在部隊從事的是與該崗位無關的其他工作，如司機、警衛等，而且學員的文化基礎參差不齊，初中、高中、大專、本科都有，對教學進度和內容深度的控制有一定的影響。

教學資源分析 在原有教學資源基礎上，按照基于工作過程課程開發要求，新編《飛機與發動機無損探傷》講義，調撥了飛機與發動機零部件若干，建設了虛擬訓練系統，搜集了部隊各型飛機探傷工藝手冊、操作視頻等。

2 特色做法

為達到高職高專院校職業教育人才培養目標，滿足部隊探傷崗位對技能型人才的需要，空軍第一航空學院對飛機與發動機無損探傷課程進行基于工作過程教、學、做一體化課程改革，在借鑒國內外優秀做法的基礎上，提出適合部隊院校的教學方法。

分區、分組教學和團隊教學并行，同時增加輔助教員 基于工作過程教學的特征之一是模擬實際工作環境，為此，課程將教學地點由教室改到機庫，并將其劃分成學習區、訓練區、設備耗材區、資料查詢區，每一區域各司其職，下達不同指令，讓學員真實感受部隊探傷工作過程。另外，針對無損檢測方法多，每一方法差別大，一位教員不可能精通所有方法的特點，課程組建專門的教學團隊，不同的檢測方法挑選不同的教員授課，始終確保授課教員既是教練員又是工程師。同時為了解決學員多，教員不能及時有效進行指導的問題，進行分組教學，增加輔助教員，一方面可以更好地指導學員學習，另一方面可以增加教學的多樣性，提高學員的學習興趣。

組織集體備課，改革教學模式 和傳統教學不同，學員是基于工作過程教學的主體，其獲取的知識和技能主要是通過其在自主完成學習任務的過程中獲得的，但這并不是說教員可以當“甩手掌柜”，反而需要教員在課前做好充分的準備，才能在整個過程中做好組織者、指導者、幫助者，解決學員完成任務過程中可能碰到的方方面面的問題。

同時，軍校學員管理嚴格，單獨行動或上網查詢資料的機會少，嚴格按照資訊→決策→計劃→實施→檢查→評價的基本過程實施非常困難。為此，課程組織行業專家和教學尖子一起，開展教學預想，優化教學案例，細化教學內容，尋求學員自主學和教員主動講之間的平衡點，有條件地實施基于工作過程教學，放手讓學員干，保證學員的主體地位，也避免了學員思想混亂和無所適從的狀態。

以飛機零部件渦流探傷項目為例，基于認知規律的學習三部曲[1]，按照從個別到一般再到個別、從實踐到理論再到實踐的認知三部曲，先由教員操作演示典型零件——起落架輪轂（非鐵磁性材料件）探傷，然后讓學員動手試操作，根據操作感受提出問題，教員進行解答。在此基礎上，讓學員根據探傷工藝進行操作，在不斷發現問題、解決問題的過程中形成探傷能力，獲取知識。這樣一方面發揮了學員的主觀能動性，另一方面也給學員指明了學習的方法和路徑，避免了學員面對新方法的盲目和無所適從，提高了課堂教學的效率。

開展技能比武，培養學員遷移應用能力 培養學員的學習能力是基于工作過程教學的應有之意，掌握飛機及發動機零部件探傷操作方法和操作技能，保證飛機的安全飛行是學習課程的根本目標。實際探傷工作要求對每一個被檢零件都不能馬虎，但飛機上需探傷的零部件成百上千個，在有限的課時里不可能面面俱到。為此課程將每一部分均設置成由淺入深的小任務，逐步展開，重復訓練，查找異同，在完成任務的過程中總結規律技巧，有意識地培養學員遷移應用的能力。為了激發學員的學習積極性，課程在每學完一種檢測方法之后，開展技能比武，科目、比賽規則由教員根據部隊定檢科目和裝備條件擬定，不局限于已學探傷科目。這樣一方面督促學員積極進行課外自學，進行知識的遷移應用；另一方面也考核了學習效果，增強了學習的趣味和動力。endprint

3 教學反思

飛機與發動機無損探傷作為空軍第一航空學院基于工作過程改革的試點課程，已在四個教學班進行實踐，受到學員的普遍歡迎，但還有一些地方需要進一步改善。

虛擬訓練系統的使用方法待考慮 基于工作過程教學注重操作技能的培養，因此，很多院校針對裝備不足、實際操作安全風險大等問題，提出模擬+實裝的教學模式，取得良好的教學效果。飛機與發動機無損探傷課程也進行了這方面的嘗試，在學員實際操作前讓其先在模擬系統上操作，但效果欠佳。原因主要有兩點：1）探傷操作流程相對簡單，且造成儀器或零件損壞的可能性不大，沒有必要浪費資金開發虛擬訓練系統；2）探傷工作更注重操作者自身的感受，以超聲波探傷為例，操作者的手法甚至按壓力度都影響檢測信號，同樣的參數不同的操作者，結果可能完全不同，因此照搬別人的做法，分配大量學時讓學員在虛擬訓練系統上練習，甚至將其提到和實際操作幾乎等同的地位，效果并不好。

針對課程情況，計劃將虛擬訓練系統換成部隊實際操作視頻，或者將其作為學習資料的一部分，在操作之余進行學習。在上一期班的教學中進行部分嘗試，從考核結果看，這并沒有妨礙學員對操作技能的掌握。

考核評價缺乏定量，還需細化 以姜大源為代表的職業教育理論家都提出，基于工作過程教學應改革以往只考理論不考實踐、只考結果不考過程的考核方式，采取終結性評價和過程性評價相結合的教學評價辦法。但因理論研究的匱乏和課程、學員的差異大等問題，對評價指標體系的研究主要停留在理論層面，實際應用效果并不好，主要表現是定量指標少，也缺乏對學員隱性學習效果的評價。課程在將考核指標定量化方面進行了探索和創新，如開展技能比武，制定比賽規則，將技能考核定量化。下面是最近一期班飛機及發動機零部件“超聲波探傷王”比賽“探神大賽”規則。

1）比賽分團體賽和個人賽，團體賽勝者獲“探神”流動紅旗，個人賽勝者獲“金探頭”獎。

2）團體賽前各組提交比賽出場順序。

3）團體賽分三個階段：第一階段為循環賽，決出前4

名；第二階段為半決賽，抽簽PK；第三階段為3、4名季軍決賽和冠亞軍決賽。

4）循環賽每名選手檢測5個零件，決賽檢測10個零件。

5）循環賽采用積分制，決賽采用淘汰制。

6）個人賽由8名團體賽表現優秀者參加，檢測10個零件，采取淘汰制。

7）檢測程序方法錯誤或存在安全隱患，扣100分；作弊扣200分；每檢測1個零件正確得20分，錯誤扣20分，得分相同者檢測用時短者勝出。

在設計教學任務時，選擇和學員經驗領域接近的事例作為教學載體，同時鼓勵學員用生活中的小道具、事例來說明陌生的問題，作為創新成績計入考核體系等。這些做法起到一定作用，但對于隱性學習效果的評價目前并沒有提出很好的解決方法。

4 結論

基于工作過程的教學思想對于傳統的學科體系及其教學方法具有顛覆性的革命意義[2]，從國外成功經驗和理論論證角度來看，基于工作過程的課程體系和教學方法是正確的，但還有些問題困擾著我國的職業教育工作者，需要認真探索。筆者建議把握兩點：1）注重基于工作過程教學理論對實際教學過程的指導，但也不能完全摒棄傳統教學中的優秀做法，防止將工作任務硬性引入課堂；2）進行學習重構時，要把握專業技能學習和專業能力拓展之間的平衡點。

[1]楊喜軍，羅益奎.關于基于工作過程教學改革理論和實踐問題的幾點思考[J].法制與經濟，2010（12）：133-134.

[2]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構：職業教育課程內容序化的教育學解讀[J].中國職業技術教育，2006（7）：

14-17.endprint