淺談小班化英語互動課堂和適性教學(xué)

劉興蘭

摘要：所謂“小班化教育”，是指在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式、教育實(shí)施過程、教育策略和教育方式等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學(xué)活動形式。“適性教學(xué)”，即適合每個孩子的教學(xué)。本文闡述了在小班化教學(xué)的課堂中進(jìn)行“適應(yīng)教學(xué)”的意義和作用。

關(guān)鍵詞：小班化；互動課堂；適性教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-063-1

小班化教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“面向全體學(xué)生”“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的理念相吻合，是我國教育改革，特別是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。“適性教學(xué)”是小班化教育模式下的一種教學(xué)手段，它在課堂中，更加突出差異性的教學(xué)，它更有利于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于學(xué)生個性化發(fā)展。

一、適性教學(xué)在課堂中的意義

小學(xué)生作為獨(dú)立個體“人”，由于他的生活環(huán)境，智力發(fā)展，興趣愛好的差異，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上，接受能力方面存在個性差異。作為教育者的我們，對已成定勢的因素是很難改變的，如何開展教學(xué)？孔夫子早就在幾千年前提出了“因材施教”的教育理念，而這個理念直到今天仍有它存在的合理性。臺灣教育學(xué)家提出了“適性教育”的觀點(diǎn)：適性教育就是個性化教育，“適性而教，適性而學(xué)”。但是許多家庭教育總是充當(dāng)補(bǔ)救的角色，孩子什么差補(bǔ)什么，沒有幫助孩子找到自己的優(yōu)勢定位，向優(yōu)勢方面發(fā)展。以往的學(xué)校教育由于班級人數(shù)眾多也是只關(guān)注了大部分學(xué)生的發(fā)展，忽視了少數(shù)“學(xué)困生”這些孩子由于某些知識沒有掌握或?qū)W的不夠扎實(shí)，也可能是學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng)，落在其他孩子的后面。如果教師不加以關(guān)注，他們就會在班上形成一個層面，不但會影響課堂教學(xué)效果，而且也會影響教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。適性教學(xué)是構(gòu)建一個孩子天性的教學(xué)方式，使盡力為每位學(xué)生提供適合其發(fā)展的教學(xué)活動，關(guān)注每位學(xué)生，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教學(xué)中，教師教學(xué)的教學(xué)語言也是最具有感情的，最能體現(xiàn)出教師對學(xué)生因人而異的適性教育要求。英語教師的課堂語言要從學(xué)生的智力，性向，興趣，成就，情感特質(zhì)等方面，用生動的課堂語言營造富有感染力的教學(xué)氛圍，以適性的問題引導(dǎo)學(xué)生激活充滿創(chuàng)新精神的思維空間，用“適性”的教學(xué)評價語調(diào)適應(yīng)具有個性的學(xué)習(xí)心理，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)每位學(xué)生的共性與個性發(fā)展，從而增進(jìn)師生間的關(guān)系，提高教學(xué)效果，有效改善學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主，探究的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主，合作，參與”的核心理念。

因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對學(xué)生的情感投入，平時多與他們交流，你就會發(fā)現(xiàn)他們身上有許多你沒有發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，例如，我在互動課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些平時成績不突出的孩子會在講臺前為大家高歌一曲，或因為本組表現(xiàn)優(yōu)秀表演一個小魔術(shù)等等太多，不勝枚舉。這是在以前課堂中不會出現(xiàn)的。他們是需要表現(xiàn)的機(jī)會的，本人認(rèn)為教師和學(xué)生之間應(yīng)該是亦師亦友的關(guān)系，你對他們有感情，他們也會知道老師的良苦用心，不要小看孩子，他比大人更細(xì)心，更敏感。

二、互動課堂在教學(xué)中的作用

1.極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。馬斯洛需要理論認(rèn)為，每一個人都有被他人，被社會認(rèn)可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機(jī)會，表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。在互動課堂教學(xué)中，由于很好的體現(xiàn)了學(xué)生為主體的原則，充分考慮學(xué)生的參與和體驗，并且整個課堂教學(xué)都是一個活動的形式，學(xué)生樂此不疲的活躍在課堂中，而且由于有一個小組互評的階段，學(xué)生在課堂上得到的成功的機(jī)會比較多，也很容易獲得別人的認(rèn)可，所以對英語學(xué)習(xí)的興趣會更加持久，而且通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，互動課堂下對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生明顯增加，并且還呈上升趨勢。這對于徘徊在辛苦的尋找和學(xué)生厭倦的學(xué)習(xí)茅盾中的英語教學(xué)來說，無疑找到了一條新的出路。

2.培養(yǎng)了學(xué)生間互助合作能力。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)重點(diǎn)人際和作與互動為基本特征。是通過學(xué)生間的合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)今社會樂于合作，善于合作已經(jīng)作為一種時代的需求，是現(xiàn)代學(xué)生必備的素質(zhì)之一。在互動的課堂中學(xué)生以小組為單位，共同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人都是不可或缺的，每個人都有機(jī)會開口參與活動，有利于形成探究，討論的良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其勤于動口，動手，動腦，樂于參與語言活動的習(xí)慣，不再是“啞巴英語”的課堂了。并且在這個過程中學(xué)生學(xué)會了小組和小組之間，個人和小組間，個人與個人之間的合作，而在評價學(xué)生的行為時，不是一句個人的進(jìn)步程度，而是注重一個小組的整體進(jìn)步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力使教學(xué)活動成為教師，學(xué)生，教材，環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互組作用，形成一個新的認(rèn)知事物規(guī)律的精神世界，在這個磁場中讓不同的觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂教學(xué)效果，更重要的是在學(xué)生之間形成良性的合作競爭意識，有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

在這段時間的小班化教學(xué)實(shí)踐中，本人雖然遇到了許多困難，也曾經(jīng)有過放棄的打算，但在教育改革的春風(fēng)吹拂下，我堅信小班化教學(xué)這艘船會乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，帶領(lǐng)勇敢實(shí)踐的開拓者們到達(dá)勝利的彼岸！

[參考文獻(xiàn)]

[1]施良方主編.學(xué)習(xí)論.人民教育出版社，1992.

[2]章兼中主編.外語教育學(xué).浙江教育出版社，1995.endprint