航空航天工程研究生培養國際聯合探索與實踐

王偉++趙良玉++林德福++張健

摘 要 專業碩士是研究生教育的一種形式，目的是培養高素質的應用型、復合型人才。為了不斷創新專業碩士的培養模式，需要進行多方面的綜合改革，尤其需要積極吸取先進的國際化培養經驗，重點包括加強國際課程交流、建設國際化實驗平臺等措施。通過試行這些改革措施，探索航空航天工程專業碩士培養的國際化方法，為進一步培養適應創新性國家建設和國防工業發展的航空航天工程碩士的實踐積累部分經驗。

關鍵詞 專業碩士；航空航天工程；網絡授課

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0084-04

International Exploration and Practice of Aerospace Engineering

Professional Master Education//WANG Wei， ZHAO Liangyu， LIN

Defu， ZHANG Jian

Abstract Master of professional degree Education is one of Gradu-

ate Education modes aiming to bring up High-quality talented person

who is compound and applied. We need to conduct comprehensive reform in many aspects， especially learn the international advanced experience， including strengthening international exchange programs，

establishing the international experimental platform and so on. We

explore the international methods of Master of Aerospace Enginee-ring professional degree Education by attempting these reform measures and accumulate some experience to bring up Master of Aerospace Engineering professional degree which is able to adapt innovative nation-building and defense industry development.

Key words professional master； aerospace engineering； network teaching

1 前言

航空航天領域是包括空間飛行器、運載火箭、導彈等設計、制造、發射、導航和控制、空間通信、空間信息與圖像處理等學科的工程技術領域。其碩士學位授權單位培養從事航天飛行器總體設計、結構設計、飛行動力學分析，航天飛行器推進技術和發動機設計，航天飛行器發射、導航、制導和控制，空間通信技術等工作的高級工程技術人才。

專業學位研究生教育在我國起步較教育發達國家晚，而且全日制培養實現的時間也不長，在取得很多成績的同時也存在不少問題。由于相對而言屬于新鮮事物，因此引起各方面的重視還需假以時日。相應招生規模的優化，師資力量的配備，以及教學方案的探索，都還有很長的路要走。另外，教學質量評估和監控手段還很不成熟。這些問題都有可能成為制約我國專業研究生教育發展的不利因素，影響培養社會需要的合格的高端專業技術人才。因此，摸索出適合我國的專業研究生培養模式，就成為當前我國研究生教育的重點和熱點[1]。本文以航空航天領域專業碩士研究生的培養為例，通過對國外先進培養方案的介紹與借鑒，提出多種解決措施，并討論了各種措施的合理性。

2 國際化的專業碩士研究生教育方案

美國的專業碩士研究生教育 美國是舉世公認的教育強國，在專業碩士研究生學位教育方面也處在世界前列。從19世紀末開始，美國的專業碩士教育慢慢發展起來，經歷了漫長的發展過程后，在20世紀70年代逐步成熟起來。需求才是發展的第一動力，美國是世界科技強國，需要大量的高端工程應用人才。正是有了這樣的強勁需求驅動，美國的專業碩士教育才發展非常快，相應的專業學位授予數量也快速增長。專業碩士學位的規模已經占據主導地位[2]。

美國高校在專業碩士培養目標制定時一般會重點考慮職業性，他們的培養目標是適應社會各行業的高端應用型人才[3]，分析美國各高校的教學方式，也不難看出這點。美國專業碩士教育的主要授課方式是案例教學，通過各種經典案例，使得學生分析解決職業性問題的能力得到極大提高，以保證培養出能夠獲得社會認可的畢業生。

在選擇指導導師方面，美國人也有很好的方法。他們會邀請社會上擁有豐富職業經驗的人士擔任學生的名譽指導教師，這些名譽指導教師和校內的教師共同負責學生的培養。在給學生選擇指導教師時，會特別考慮候選人在這個職業領域的經歷，一般會選擇既有理論功底又有豐富職業經歷的人作為專業碩士研究生的指導教師。

在專業碩士畢業這方面，畢業門檻高的同時又不失靈活性。一般不設畢業論文的強制性要求，更加注重學生對課程的學習效果和實踐情況。學生可以通過多種形式賺取學分以代替畢業論文，只要能夠達到培養目標，并不拘泥于某種特定的形式。美國專業碩士在培養年限方面也根據實際情況采取靈活的策略，不存在一刀切的情況。

日本的專業碩士研究生教育 日本是一個非常重視教育的國家，其教育水平也比較高，在專業碩士教育方面做了很多工作。早在1974年，日本的專業碩士教育就已經啟動。日本的教育主管部門在《大學院設置基準》中增加了一條“培養高度專門職業所需的高度能力”的碩士培養目標，這也反映出日本政府想在研究生階段加強職業高端人才培養的戰略思路。到1999年，日本開始設置培養高端職業人才的“專門大學院”。2002年，《關于“法科大學院”的設置基準》和《專門職大學院設置基準》的頒布，以及“法科大學院”和“專門職大學院”的建立，都起到從根本上促進日本專業碩士研究生教育發展的作用[4]。endprint

此外，日本還從法律上為專業碩士教育提供保障，主要是通過修訂《學校教育法》，以保證專業碩士研究生培養機構的法律地位。日本的《學校教育法》明確規定：“研究生院中，研究學術理論及基礎應用，培養從事高度專門職業所需之深厚學識及卓越能力者為專業研究生院（專門職大學院）。”這就為日本的專業碩士教育奠定了法律基礎。

在培養方式上，日本對專業碩士研究生的要求和學術型研究生的要求是不同的。培養專業碩

士教育的“專門職大學院”非常重視和企業的合作，通過加強與企業的聯系和溝通，推進產學研相結合，根據各企業的實際需求，培養出高質量的畢業生。此外，通過和企業的合作，還能提高學校自身的研究水平和教育水平，增強自身的師資力量。

我國專業碩士培養與國際對比 表1給出我國和美國、日本在專業碩士教育發展歷程方面的對比。通過表1可以看出，相比美國、日本專業碩士教育已經發展成熟的現狀，我國的專業碩士教育起步較晚，目前還處于發展階段。專業碩士學位教育的產生是社會發展需求驅動的結果，美國和日本的經濟在20世紀經歷了飛速發展，在客觀上促進了其專業碩士教育的快速發展。另外，由于美國、日本的專業碩士教育起步較早，發展時間很長，基本已經形成目標明確、模式靈活、職業鮮明、注重需求的特點，這些特點也是我國發展專業碩士教育需要借鑒的地方。對國外先進經驗的借鑒，有利于發展具有自身特色的專業碩士教育事業。

3 可借鑒的國際先進經驗

重視社會需求 當前，我國的專業碩士教育還處于發展初期，社會的認知度還不高，選擇攻讀專業碩士學位的學生也不多。這些問題在美國專業碩士學位教育發展的初期同樣出現過。時間和經濟的大量投入，是否會帶來更多的發展機會和更豐厚的回報，是學生是否選擇專業碩士學位的一個重要因素。而更多的發展機會和更豐厚的回報必須以企業和社會的認可為前提。實際上，就是社會和企業對專業碩士學位畢業生的認可程度，決定了專業碩士教育的發展速度。政府應重視專業碩士教育的發展，制定相應的政策，促進學校和企業的溝通，利用市場的力量推動我國的專業碩士教育走向成熟[5]。

在美國，社會和企業對專業碩士學位畢業生認可度比較高，專業碩士往往有更好的收入和晉升機會。這種現象會吸引更多的學生選擇專業碩士學位。市場的力量最后使得學生的選擇和社會及企業的需求高度融合，使得專業碩士教育從以前的學術性教育中獨立出來，成為專業碩士教育發展的重要推動力量。

規范辦學行為 我國的專業教育起步晚，發展時間短，和其他先進國家相比，我國專業碩士教育的相關法規還不完善，法律保障還比較薄弱。專業碩士教育工作的健康發展離不開法律的保障，必須加強相關的立法工作。在日本，專業碩士教育的法制體系包括《學校教育法》《大學院設置基準》《專門職大學院設置基準》等法規；在韓國，有《教育法》《研究生院規定》《英才教育振興法》《韓國教員大學院設置令》等法規對專業碩士教育做出明確規范。而我國的《教育法》目前還沒有對專業學位教育做出相關的規定。在1980年通過、2004年修訂的《中華人民共和國學位條例》中，也未對學術碩士和專業碩士學位進行區分。《專業學位設置審批暫行辦法》是目前唯一對專業碩士教育做出規定的文件，因為只是暫行辦法，無法解決專業碩士教育的法律地位、教育思想、辦學原則、保障條件等問題。

雖然我國于2015年修訂了《教育法》《高等教育法》等相關法律，但還需從法律的角度對專業碩士教育進行規范，明確其法律地位，規范辦學行為，推動專業碩士教育的健康快速發展[6]。

工程碩士與學術碩士的分流和融合 我國的研究生教育機構實行二位一體，不利于形成專業碩士的教育特色，往往會導致專業碩士教育很難與學術碩士教育區分開。而在韓國、日本這種專業碩士教育發展比較成熟的國家，都很重視專業碩士教育和學術碩士教育的區別。日本的“三化改革”和韓國的“三院制”管理模式都是以此為目的，使得專業碩士教育和學術碩士教育在培養目標、教學模式、畢業要求等方面完全區別開來。我國首先需要解決的問題是專業碩士教育和學術碩士教育的定位問題，需要對兩者的培養目標、教學模式、畢業要求進行區別和規范。同時，加強宣傳工作，引導社會對專業碩士的認可，逐步形成專業碩士占據碩士教育主導地位的局面。

在強調專業碩士和學術碩士區別的同時，也應該注意二者的融合和溝通，沒有必要將二者絕對對立起來。通過發揮社會各界的力量，發展專業碩士教育的同時，建立起專業碩士和學術碩士之間的溝通橋梁。在美國這樣專業碩士教育高度發達的國家，也很難將專業碩士和學術碩士完全區分開來。這兩者存在內在互通性，完全分流就會矯枉過正。在分流的同時又不否定兩者的融合，對于加速專業碩士教育在我國的發展是有好處的。

培養模式靈活化 美國的專業碩士教育模式體現出靈活性、多樣性和以學生為本的特征[7-8]：

1）在入學形式上，更加重視個人的經驗和實際能力；

2）在培養周期方面更加靈活，如在美國，專業碩士有“五年本碩貫通制”“單獨設置一年制”“遠程教育兩到三年制”“M.Eng./MBA雙學位制”等教育制度；

3）在培養要求上，各院校、各專業可根據自身實際情況，制定相應要求；

4）在教學模式上，學生可以根據自身需求選擇適合自己發展的學習模式；

5）在實踐環節，注重職業性，重點關注實踐對學生職業發展的價值；

6）在畢業論文方面，不做統一強制性要求，更加注重職業能力的訓練。

4 重點解決措施及其合理性討論

加強國際化的課程交流

1）開設網絡化“美國課堂”。目前互聯網已經普及，這為大范圍的網絡授課模式創造了條件。網絡授課不受時間和空間的限制，非常方便靈活。常方圓提出，開設航空航天專業“美國課堂”[9]，使我國的航空航天專業碩士教育與國際接軌。但僅僅開設傳統的“美國課堂”，還很難實現與國際接軌的目標。可以借助發達的互聯網，建立網絡化的“美國課堂”，配套建設與國際教育機構進行學術交流的論壇，可以極大地推進我國航空航天專業碩士教育的國際化建設。endprint

2）開設海外名師講座。近年來，我國的航空航天技術取得飛速發展，并逐步形成自身優勢，和歐美等發達國家的航空航天技術相比，各有千秋，各有優勢。及時了解國外同行業的最新動態，發現航空航天領域的新方向，對于促進我國航空航天技術的發展大有好處。對于航空航天專業碩士培養方面，如果能定期邀請海外相關領域的大師，特別是工程經驗豐富的大師，進行航空航天主題的相關講座，對于擴展航空航天專業碩士的視野，增強對行業動態的認識，都會大有益處。同時，在講座過程中安排學生與大師的交流環節，相信和大師的思想碰撞能激發學生的創造火花。

3）建立航空航天領域海外交流項目。培養高端人才，實踐是必不可少的一環。如果能夠建立起一批航空航天海外交流項目，并讓航空航天專業碩士和其指導教師都參與進來，對于學生的成長和成才會大有益處。指導教師一般工程經驗豐富，對于工程問題接觸較多，體會也比較深，參與交流項目不僅有利于學生的培養，而且能同時培養出一批大師級的指導教師。師生的共同發展是航空航天專業碩士教育發展的大前提。

建立國際化的研究生實驗室 實驗室是培養研究生的主要場所，研究生可以在實驗室中接觸各種實際工程問題。因此，實驗室的建設對培養研究生十分重要。想達到航空航天專業碩士培養國際化的目的，就必須建立一批高水平的國際化實驗室。當前，國內多數相關院校建立了航空航天相關專業的實驗室，如控制工程實驗室、結構分析實驗室、動力工程實驗室、飛行仿真實驗室等。但是國內的這些實驗室和國外先進實驗室相比，或多或少存在設備落后、配套不齊備的問題。實驗室環節對于研究生的培養至關重要，所以應該努力學習國際上先進實驗室的建設經驗，大力推進我國先進實驗室的建設。

建立國際化的研究生工作站 專業碩士的培養目標是滿足企業需求的高端應用型人才，所以在專業碩士培養過程中，高校必須加強與相關國際企業的交流與合作。如果有可能，在一些國際著名的企業中建立專業碩士研究生工作站，并進行規劃管理。在建立專業碩士研究生工作站的過程中，需要企業一直持有積極的態度、較高的技術水平以及大量的相關專業專家。此外，在校外導師的選擇方面，需要堅持水平優先的原則，從國際一流企業中選出杰出的技術代表來擔任碩士研究生導師，盡量給每名碩士研究生配備一名校外導師[3]。

5 結語

本文通過對其他國家專業碩士培養方案的介紹，總結了其可借鑒的且適合我國國情的先進經驗，提出一些解決我國專業碩士培養問題的措施，并討論了解決措施的合理性。通過試行這些解決措施，推動航空航天領域專業碩士教育的國際化，有利于培養我國航空航天與國防事業所需的高質量、創新型、應用型人才。

參考文獻

[1]陳建偉，王興國，韓建強.全日制專業碩士研究生培養中存在的問題[J].河北聯合大學學報：社會科學版，2014（2）：

96-99.

[2]王瑩，朱方長.美國專業學位研究生教育的特征及其啟示[J].湖南農業大學學報：社會科學版，2009（2）：76-79.

[3]胡冰玉.中美專業學位碩士研究生教育比較研究[D].廣州：華南理工大學，2011.

[4]王文科.中、日、韓專業碩士教育比較及借鑒[J].職業技術教育，2010（1）：90-93.

[5]黃建民.培養高質量軍工領域工程碩士人才之實踐[J].北京理工大學學報：社會科學版，2008（5）：108-110.

[6]張慶臨.創新專業碩士研究生培養模式的思考[J].劍南文學：經典教苑，2013（9）：238，240.

[7]郭緒強，魏耀東，朱建華，等.創新實踐多模式專業碩士培養機制探索與實踐[J].石油教育，2012（5）：59-62.

[8]黃載曦，姚星.對專業碩士人才培養模式的思考[J].中共成都市委黨校學報，2012（5）：90-93.

[9]常方圓.全日制專業學位研究生多元化培養機制探索與研究[J].中國校外教育，2014（21）：7，18.endprint