基于內容分析法的SPOC國內發展狀況述評

梁小帆++趙冬梅++陳龍++張超

摘 要 2013年福克斯教授首提SPOC理念以來，其優越性已經被廣泛接受。為了更加深入地研究SPOC的國內研究現狀，本研究采用內容分析法，以2014—2016年國內公開發表的511篇學術論文作為研究樣本，從SPOC的研究過程分析、期刊來源分析、論文第一作者所在機構分析和SPOC的研究內容四個維度進行統計，分析國內研究現狀，并對SPOC未來的發展提出一些建議。

關鍵詞 SPOC；教學模式；MOOC

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0080-04

Review on Development of SPOC in China based on Content Analysis//LIANG Xiaofan， ZHAO Dongmei， CHEN Long， ZHANG

Chao

Abstract Since 2013， Professor Fox put forward the concept of SPOC， its superiority has been widely accepted. In order to study the

status of SPOC， the research adopted the method of content analysis that took 511 academic papers published between 2014-2016 as the

sample， and researched from four aspects： process analysis of SPOC，

the source of the journals， the organization of the first author and the research content of SPOC， and put forward some suggestions for the future development of SPOC at last.

Key words SPOC； teaching mode； MOOC

1 前言

SPOC是“Small Private Online Course”（小規模私有在線課程）的簡稱，是對MOOC（大規模在線開放課程）的繼承與發展[1]。近年來，隨著有關研究者對MOOC課程完課率低及缺乏深度學習等缺陷的反思，SPOC受到有關學者的密切關注。研究SPOC國內發展的狀況不僅可以厘清SPOC的發展脈絡，而且可以為有關SPOC未來的研究提供思路[2]。遺憾的是，SPOC作為一種比MOOC更具優勢的全新模式，其在國內的發展狀況尚未得到系統研究，這在一定程度上阻礙了SPOC發展的步伐。

本研究的目的是采用內容分析法并以中國知網為研究數據庫，對2014—2016年來國內公開發表的SPOC相關文獻進行統計、對比和分析，厘清SPOC國內的發展狀況，為相關學者進一步深入研究提供參考。

2 SPOC的含義及優勢

SPOC的含義 SPOC是由就職于美國加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授（Armando Fox）[3]于2013年首次提出的。SPOC源于MOOC，被視為MOOC與傳統校園相結合的產物，繼承了MOOC的課程特征（如教學設計、教學內容呈現、學生學習方式、資源整合、學習者互動交流等課程特性）[4]。

對于SPOC是MOOC模式的競爭者的說法，Fox教授并不認同，他認為SPOC不僅不否定MOOC，而且是要更好地利用MOOC資源，將優質的MOOC資源更好地應用于小規模的群體中（學校、課堂教學等），以充分發揮MOOC的潛能[2]。作為SPOC模式的提出者，Fox教授曾指出：“將SPOC用于實體課堂教學，有利于增強教師的教學手段、學習者的吞吐量、學習者對學習內容的掌握程度以及學習者對學習活動的參與度。”[3]

SPOC中的“small”是指小規模，即學習者的數量一般在幾十人到幾百人之間；而SPOC中的“private”是指私有的，即對加入課程的學習者設置限制條件，學習者只有達到課程要求的相關標準才能加入，這就使能夠加入課程的學習者有一種占據稀缺資源的緊迫感。繼承了MOOC課程的優勢，SPOC同樣擁有在線網絡教學平臺的優勢——教學資源和部分教學活動通過互聯網絡呈現及傳播，突破時間與空間的局限，有利于學習者的自適應學習行為的發生。

而相對于MOOC的一些局限，SPOC模式有著獨特的先進之處：沒有了大規模的課程參與者，這為SPOC平臺的運營大大節約了存儲、運作和帶寬成本，增強了可持續發展的性能；SPOC對學習者數量及準入條件的設置有利于開展組織各種學習互動、討論及探究等深度學習行為，與MOOC單一的教學模式相比，SPOC在教學環節的完整性及教學設計的多樣性等方面有一定程度的改善[5]。

SPOC的優勢 基于對研究者相關研究的調研，本研究認為SPOC的基本形式可以是（但不局限于）在傳統的課堂教學中應用MOOC大量優質開放的教學資源（包括微課程、課件等）完成課前的基礎知識教學；應用在線教學平臺測試的自動評分功能實現即時的反饋，解放教師的勞動力，使其投入到更有價值的教學活動中；以及討論區的創建為學習者提供線上交流討論的機會（即MOOC—SPOC—傳統課堂）。SPOC模式在共享性、連接性、多樣性、泛在性、交互性等幾個方面都具有獨特的優勢。

1）共享性。SPOC課程建立的基礎是其教學資源、教學活動等一系列教學序列的共享性。SPOC課程不是孤立存在的，它共享于網絡教學平臺上，繼承發展了MOOC開放共享全球優質教學資源的特性，傳承了共享的精神。但與MOOC的共享性所不同的是，SPOC設置了準入條件，即有條件的共享。學習者需要達到課程的入學標準才能學習到該課程核心優質的學習資源，參與教學活動。不同的SPOC課程對學習者準入條件的設置各有不同，例如：哈佛大學法學院的版權法要求申請者除提供一些基本信息外，還需要提供有關申請原因和課程規劃的小論文。課程管理者通過學習者提交的材料，篩選能夠進入學習的學習者[6]。endprint

2）連接性。SPOC實現了教學活動過程中所涉及的多種要素的連接，如本地的教學資源與名校教學資源的連接、本地教學管理者和知名教師之間的連接、本地的學習者與其他學習者之間的連接等。SPOC扮演了本地實體課堂教學與MOOC開放教學資源鏈接者的角色。

3）多樣性。與MOOC單一的教學模式所不同的是，SPOC

的教學模式更加多樣化。線上教學部分為學習者提供了多種多樣的學習資源，學習者可以根據自己的情況自由選取學習內容，引導學習者進行自適應的學習行為。線下實體課堂可以開展多種形式的教學活動（如基于問題或項目的教學活動、小組探究學習等），尊重學習者的個體差異性，引導學習者的深度學習行為[7]。

4）泛在性。SPOC為學習者構建了泛在的學習情境，為學習者泛在學習行為的發生提供了可能。學習者可以不受時間、空間限制地學習教師精心準備的學習資源，隨時隨地分享自己的觀點，與其他學習者交流討論學習內容。學習行為不會因為實體課堂的結束而中斷，而是會在線上平臺上得以延伸。

5）交互性。SPOC的交互性同時體現在線上和線下兩個教學環節中：在線上教學部分，學習者通過自適應的學習行為與學習資源發生個性化的交互；自動評分系統的即時反饋功能，實現了學習者與教輔系統之間的實時交互；討論區及論壇的設置為學習者營造了學習共同體的學習氛圍，實現了學習者與學習者之間的無障礙交互。在線下實體課堂教學部分，學習者可以與教師進行深度交互，促進學習者知識的內化與遷移運用。

3 SPOC國內研究述評

本研究采用內容分析法作為主要的研究方法，并以中國知網上公開發表的SPOC相關文獻資源作為研究對象進行研究。內容分析法的研究目的是對研究對象的發展脈絡和事實性本質進行分析和梳理，并對蘊含在研究對象中的深層次的內容進行挖掘和進一步的揭示，最后對研究的發展趨勢進行一定的把握[8]。通常來講，內容分析法的研究可以按照下列步驟來進行：先根據研究對象界定研究的總體范圍（包括時間跨度等）；再依據總體的研究范圍進行相關性篩選，確定研究的樣本；然后選定恰當的分析單元，對研究對象進行統計；最后分析處理統計數據，得出研究結論[9]。本研究將按照內容分析法的研究步驟對國內的SPOC研究狀況進行研究。

以“SPOC”作為主題詞，一共檢索到585篇文獻，將檢索到的文獻資源按照發表年度進行分組瀏覽，發現有關SPOC的研究主要從2014年開始，所以將本研究的時間跨度定為2014—2016年。之后將檢索到的580篇文獻進行相關性處理，采用內容分析法把不相關的文獻剔除。經過篩選，最終選定521篇文獻作為本研究的樣本（其中包括碩士學位論文10篇，期刊學術論文511篇）。

本研究包括四個研究維度，分別是SPOC的研究過程分析、期刊來源分析、論文第一作者所在機構分析和SPOC的研究內容分析。

SPOC的研究過程分析 論文總量可以在一定程度上說明該領域研究的熱度，學位論文數可以反映研究的深度，學術論文數能夠說明研究的廣度[10]。由于論文總量、學位論文數以及學術論文數分別代表了不同的研究層次，故本研究將521篇研究樣本從這三個維度進行數據統計處理，得到SPOC相關文獻按年份分布的情況，如圖1所示（其中橫坐標代表年份，縱坐標代表論文數量）。

經過分析圖1中SPOC相關文獻在論文總量、學術論文數以及學位論文數等三個維度按年份的分布情況可知：從2013年Fox教授首次提出SPOC的概念以來，國內有關學者真正關注SPOC是從2014年開始的；分析2014年SPOC相關文獻資源的發表數量可知，在這一年中僅有少部分的學者關注到了這一新興理念；從2015年開始，總的來說，文獻的發表數量開始增多，SPOC理念的優越性在一定范圍內引起國內研究者的關注；特別是在2016年，相關文獻資源開始迅速增多，越來越多的研究者開始關注到SPOC，并從多個方面對其進行了探討。

SPOC學術論文的數量占該研究領域論文總數量的絕大多數，表明國內有關SPOC的研究主力軍是教育研究者，對國內SPOC的研究起到主導作用；相對于SPOC學術論文數量而言，SPOC的學位論文數量非常少，而學術論文又在一定程度上代表了該領域研究的深度，因此，分析可知有關SPOC研究的深度還遠遠不夠，也即尚未引起高校研究生的大范圍關注，缺乏系統的研究。

SPOC的期刊來源分析 該研究的研究樣本是511篇期刊學術論文，對其進行期刊的來源分析可以在一定程度上反映出國內SPOC的研究狀況（包括相關研究的信度、研究的深度、研究的力度等）。對研究樣本中511篇學術論文的發表期刊進行統計分析，將其中刊載論文數量大于2篇的期刊計入表中，得到SPOC相關文獻刊載情況分布表（如表1所示）。

通過分析表1可知，SPOC相關文獻資源所涉及的期刊非常多，并且核心期刊的刊載論文數量相對較少。這說明關乎SPOC本質的研究還不夠深刻，亟待國內有關學者關注，并且加大對SPOC本質性質、理論體系、應用模式、教學效果評價等方面的研究力度。

論文第一作者所在機構分析 對SPOC相關文獻第一作者所在機構進行分析，主要是為了了解SPOC在國內的區域研究狀況和各級機構的研究情況，以便更加清晰地梳理我國SPOC的研究發展狀況。本研究在中國知網中以“SPOC”作為主題詞進行檢索，將檢索結果按照“機構”進行分組瀏覽，將其中載文量大于等于4的單位納入表中，可得SPOC相關文獻第一作者所屬機構分布表（如表2所示）。

通過分析表2可知，SPOC相關文獻第一作者所在機構主要集中在全國各大高等教育學府，這表明有關SPOC的研究與應用還主要集中在高校。有關SPOC應用模式的研究與實踐也主要集中在高校的應用類課程和文科語言類課程上。相對于高等院校的研究而言，各級教育部門、電教館以及基礎教育學院對SPOC的研究相對較少。endprint

SPOC相關文獻研究內容分析 本研究通過仔細閱讀研究樣本中的相關文獻，發現SPOC的學術論文主要集中在三個方面：SPOC基礎理論的研究（與MOOC的優缺點比較）、SPOC應用模式的研究以及SPOC案例的實踐成果。經過仔細閱讀分析SPOC相關文獻，發現國內的發展狀況大致可以歸納總結為三個階段。

1）基礎理論研究時期（2014年）。SPOC真正受到我國學者的關注應該是2014年。在這一年中，有關學者對SPOC基礎理論的探討主要集中在SPOC的概念內涵與MOOC的比較分析，SPOC的意義、作用與優勢，國外有關SPOC應用案例的介紹與國內的借鑒意義。如學者康葉欽[11]深度剖析了加州大學伯克利分校、哈佛大學、麻省理工學院等國際著名高等院校有關SPOC的教學模式實踐之后，提出SPOC可以彌補MOOC缺乏深度學習等方面的一系列優勢。基礎理論研究是有效應用的前提，我國學者就這一領域進行了探討。但不可否認的是，有關SPOC本質的一些研究還不夠豐富與深刻，有待更加深入系統地進行研究。

2）應用模式探索時期（2015年）。基于對SPOC基礎理論的研究，國內有關學者更多地著眼于SPOC教學模式的探索。同國外的同類研究相似的一點是，國內的有關研究同樣集中在高校教學應用這一領域[12]。在SPOC教學模式高等院校教學應用方面，各地區高校紛紛開展教學模式探究的研究工作。其中比較有代表性的有：清華大學依托“學堂在線”平臺開展線上SPOC課程，同時安排專門的教師進行線下實體課堂教學，為學生解答問題，實現深度互動和交流[13]；學者胡欽太和林曉凡[14]構建了基于MOOC面向服務的SPOC教學模式，實現引導學習者進行個性化學習的自適應學習行為。同時，2015年開始在企業中開展SPOC的運營模式研究，如研究者吳峰[15]指出，相對于高校的SPOC課程而言，SPOC在企業中的應用更加強調知識的創新與應用。

3）SPOC案例的實踐成果（2016年）。研究者的研究視角開始轉向如何更好地使SPOC教學模式落地，更好地運用以提高改善教育教學質量，開始進行更加深層次的研究，涌現出一批優秀的研究成果，比如SPOC線上線下相結合混合教學模式、基于SPOC的混合教學模式、SPOC應用于各學科的案例。伴隨對SPOC相關研究的不斷深入，對SPOC的理解將會越來越深入，SPOC教學模式的應用效果將會越來越好，同時更多研究成果將會涌現出來。

4 研究結論及未來展望

綜上所述，SPOC教學模式作為一種MOOC本土化的新趨勢，在信息技術飛速發展的今天，其優越性逐漸凸顯：基于SPOC的線上線下相結合的混合教學模式無疑可以彌補MOOC缺乏深度學習等缺陷，為學習者提供更加完整的學習體驗（包括微視頻、在線測試、自動評分、線上和線下相結合的互動討論、合作學習探究等），充分發揮MOOC的優勢。

當前國內有關SPOC的研究總的來說仍然集中在SPOC的特征優勢論述、內涵等基礎理論研究、教學模式等方面的研究，對于SPOC教學模式的實踐運用、教學效果評價、教學效果實證分析與研究等方面仍顯不足。必須指出的是，有關SPOC混合教學模式的研究尚處于初始階段，需要有關研究者擴大研究范圍，延長研究周期，多方面深層次地切實開辟出符合我國學習者特征的SPOC教學模式。

參考文獻

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[15]吳峰.企業知識的生產車間：企業MOOC的現狀，特征與展望[J].遠程教育雜志，2015（3）：19-25.endprint