幼兒教師口語教學現狀與對策研究

楊思迪

摘 要： 幼兒教師口語課程是培養學生口語交際能力的一門必修課程，良好的口語表達是幼兒教師應具備的能力之一，也是一個人綜合素質的體現。隨著現代多媒體技術的迅速發展，一成不變的口語課堂教學顯然不能適應時代的需要，教師要適應時代變化，不斷分析教學現狀，適時根據學生與時代的變化調整課堂，將新媒體技術運用于課堂，這樣才能適應時代發展的需求，跟上時代的節奏。

關鍵詞： 幼兒教師 口語教學 現狀與對策

幼兒教師口語課程是我校必修課之一，具有良好的口語交際能力是幼兒教師應具備的能力之一。它是一個人綜合素質的體現，可以從側面反映一個人的文化素養和心理素質，也是幼兒教師與幼兒、家長、社會溝通的橋梁，所以幼兒教師口語課程是一門比較重要也比較實用的課程。隨著現代多媒體技術的迅速發展，學生的接受能力顯然不能用十年前的思想衡量，一成不變的口語課堂教學顯然不能適應時代的需要，教師要適應時代變化，不斷分析教學現狀，適時根據學生與時代的變化調整課堂，從而適應時代發展的需求，跟上時代節奏，成為一名合格的優秀教師。

一、幼兒教師口語課程現狀分析

1.理論基礎扎實，但實踐環節薄弱。

以往的幼兒教師口語課程是由基礎普通話訓練、口語交際和教師職業口語等幾個部分組成的，在基礎普通話訓練部分，大部分學生都可以按照課堂任務認真完成，而真正讓他們覺得有難度的是口語交際部分。比如說話題說話和當眾交流，大部分學生當眾講話的時候，都會覺得無話可說，甚至會有畏難情緒直接逃避。從每年普通話測試中學生第四大題話題說話的表現就可以明顯看出，這也是丟分最多的一道題。由于幼兒教師口語課堂課時有限，大量基礎知識占用大部分時間，導致教師手把手教學不容易實現，學生得不到鍛煉，所以出現茶壺里煮餃子，有東西倒不出來的情況。

2.我講你聽的形式，教學效率低下。

近年來，幼兒教師口語課程一直沿襲以教師為課堂主體的形式進行，教學效率低下，課堂容量極小，課時量有限。我校幼兒教師口語課程是在二年級的第一學期開課，36學時，基礎知識的講解較為緊湊，更別說進行有針對性的學生訓練。而缺乏大量訓練，學生就很難在短時間內提高說話水平，更別說實現以學生為主體。我校近幾年全國招生，來自廣東、云南、福建等地的學生比例逐漸加大，甚至有的學生在進入大學校門之前，一句普通話都沒有接觸過，面對這樣的學生，現有教學手段只能是統一進度，很難實現有針對性的訓練。

3.缺乏真實的語言環境。

幼兒教師口語課程歸根結底是培養學生交流表達能力，這是作為一名教師的基礎，也是學生謀生的主要手段，傳統口語教學在單一教室環境下，運用最多的練習就是教師示范、學生大聲朗讀的形式，這對教師的口語水平有著較高的要求，但現在教師水平良莠不齊，甚至有的口語老師的普通話水平都沒有達到一級乙等以上，學生只能通過老師的示范評判，難以真正意義上提高口語交際表達能力。

4.課堂的外延與內涵不夠。

部分口語教師對幼兒園教學情況并不十分了解，只能結合課本對學生進行理論化教學，課堂教學針對性有限，不能按照學前教育專業的課程特色設置內容，造成講授與實踐脫節。部分學生只能通過見習接觸幼兒園，并沒有很多機會進行個人訓練，更別說讓學生自己找時間到幼兒園進行實踐訓練。一般口語課堂，除普通話內容以外，還有演講、辯論、朗讀、講故事等內容，但是一名幼兒教師除具備上述能力之外，還要具備聲情并茂的說話能力，兒童化的語言是最受歡迎的幼兒教師口語特征，運用這樣的語言組織教學，對幼兒教學進行有效指導，部分幼兒教師在口語課堂上對這方面內容的引導不夠，某些學生在沒有接受完整正規的訓練的情況下便走上教學崗位，難以在實際工作當中做到學以致用。

5.考核形式缺乏科學評價。

幼兒教師口語課程的第一大部分——普通話部分，有普通話測試標準衡量，而后面的職業口語部分則缺乏相應的考核標準。《師范院校教師口語課程標準》對學生的口語達到什么樣的標準沒有細致的要求。所以，大部分考核只是一個老師一個標準，絕大多數以口試形式進行期末考查，教師的主觀意識很強，有的老師讓學生講一個故事，有的老師是話題說話，這樣的考核存在與職業脫節的問題，其形成的評價難以真正衡量一個學生對幼兒教師口語課程的接受程度。

以往的幼兒教師口語課程授課方式死板、單一，已遠遠不能適應時代的發展及現代學生的需求，隨著科技的飛速變革，新媒體時代已經來臨，學生獲取知識的方式多種多樣，電腦、網絡、手機無一不成為當今社會人們生活的重心，給授課教師提出更高的要求。如何利用好新媒體，讓這場變革成為傳統課堂的強心針，克服傳統課堂的弊病，要求授課教師了解新媒體并熟練運用于課堂當中。基于以上觀點，筆者在長期的幼兒教師口語教學過程當中不斷分析總結，并結合我校幼兒教師口語課程及學生特點，總結出新媒體在現代課堂中的運用。

二、新媒體技術在幼兒教師口語教學中的應用

1.運用新媒體，為學生創設生動的教學情境。

新媒體技術在課堂上的應用包括電腦、網絡、手機應用軟件app等，授課教師應善于運用網絡資源，利用電腦制作出內容豐富、容量較大的ppt課件，將聲音、圖像、視頻與傳統授課文本相結合，這樣能為學生提供豐富的教學資源、學習資料，可以提高學生的興趣。比如在講普通話部分的東北方言特點的時候，就可以運用多媒體課件，以視頻形式展示東北方言的特點，讓學生在歡笑的同時，意識到自己說話當中存在的不容易被察覺的方言特征；在講解正確的聲韻母發音時，教師很難用語言形容口腔的變化，結合課件展示動態口腔變化，便可以讓學生更直觀地感受到這種變化。在這樣生動、直觀的課堂下，學生能極大地豐富感官體驗，激發學習興趣，產生學習欲望，從而在愉快的學習過程中掌握課堂教學的重難點。

2.運用新媒體，使課堂練習的豐富多樣化成為可能。endprint

傳統幼兒教師口語課程練習形式是比較單一的，經常是學生根據課后習題進行朗讀或情境創設，幼兒教師口語課程培養的是學生能夠運用標準普通話實際進行交際的能力，這正是傳統教學難以觸及，或者說只能點到即止的部分。比如，筆者在發聲訓練課堂練習當中經常使用的練習是為經典動畫片配音，在動畫片里模仿男孩、女孩、老人、各種小動物，甚至大自然的聲音等。結合動畫片產生的情境，學生很容易有一種代入感，更好地理解課堂所教授的內容并運用到實際生活當中，這樣的練習方式較之以往的課堂練習，達到事半功倍的效果。

3.運用新媒體，形成良好的教學反饋。

口語教學是一門學起來容易、精通卻很難的課程，要在課堂上迅速提高口語表達能力很難，這就要求學生在課下多下功夫，傳統教學中上課結束以后，學生下課結合書本進行訓練是有惰性的，現代多媒體的運用讓學生對課堂所學更感興趣。比如剛才提到的配音練習，課后我會留給學生一個經常使用的app——配音秀，這是一個網絡交互的技能類實踐性app，可以讓學生在課下開辟一片自己的小天地，經過課堂學習，掌握各種聲音的發聲方法后，能夠更好地打造這片技能小天地。這樣學生就從被動學變成主動展示，增強自信心，對今后就業乃至人際交往都有很大的益處。

最后，教師可以在課后和學生建微信群、QQ群、關注教師微博等，及時與學生建立聯系，在今后就業過程當中給予反饋，這樣教師可以根據反饋及時調整授課內容，對教學改革有積極的作用。

總之，在新媒體成為現代人不可或缺的信息獲取形式的今天，新媒體運用于課堂教學必然會提高教學實效，作為一名專業教師，我們應該熟練運用新媒體，使幼兒教師口語改革邁上新臺階。

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課題：新媒體語境下幼師生職業口語素養研究

編號：16Q340endprint