基于標(biāo)準(zhǔn)立足學(xué)情追求適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計

黃秀旺

摘要：原上海建平中學(xué)校長馮恩洪在《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》中寫道：嚴(yán)格的說，我們現(xiàn)在的教育是挑選適合教育的學(xué)生，……。從嚴(yán)格的意義上說，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育是一場革命，是一場告別本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命。我校提出“適性課堂”，旨在建立適合學(xué)生發(fā)展的教育生態(tài)，本文將以一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計為例，思考如何“適性”地面對教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以體現(xiàn)適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：適合；目標(biāo)；內(nèi)容；設(shè)計；方法；評價

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-021-2

一、背景

自2007年以來，南京市竹山中學(xué)開展課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)“和適教育”。和適教育的內(nèi)涵是“尚和”與“適性”。“尚和”就是崇尚“和”的意思，學(xué)校所追求的“和”，是基于漢字“和”的內(nèi)涵，追求匯聚、順序、規(guī)則、協(xié)作，最終達(dá)到和諧的境界?！斑m性”指的“適”，即適性、適時、適量，既適合學(xué)生個體的人性、自然性和社會性，也適合師生群體的共同特性。總的來說，“和”代表的是哲學(xué)理念、辦學(xué)追求、辦學(xué)文化；而“適”代表的是教育方法、教學(xué)原則和實施路徑。

誠然，任何一個課改新理念的提出，都是基于新課程改革的目標(biāo)與任務(wù)，也是超越具體學(xué)科教學(xué)的，但它必須通過具體學(xué)科來落實，一線教師更需要考慮并落實如何在平時的每一節(jié)課中體現(xiàn)“和適教育”的理念，以踐行“適性課堂”。但具體如何在實際中應(yīng)用，一線老師是感到困惑的，本文將以蘇科版教材八下《12.1二次根式》的教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行分析，旨在提出并解決一個問題：教師在面對教材時，如何在“適性課堂”的理念下設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)設(shè)計、選定教學(xué)方法、實施教學(xué)評價。

二、設(shè)計展示

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解二次根式的概念，理解二次根式有意義的條件。

2.探索并掌握二次根式的性質(zhì)：當(dāng)a≥0時，（a）2=a；a2=|a|。并能運用這兩個性質(zhì)進(jìn)行一些簡單的計算。

3.通過概念、性質(zhì)的探究滲透分類討論、特殊與一般的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識和初步的運算能力。

教學(xué)重點和難點

重點：確定被開方數(shù)中字母的取值范圍；探索二次根式的性質(zhì)：（a）2=a（a≥0）、a2=|a|。

難點：對二次根式的性質(zhì)a2=|a|的理解。

（二）教學(xué)過程

一）問題情境

（1）給一個正方形（出示圖形），提一個問題“請你說出正方形的面積與邊長的關(guān)系”，然后要求學(xué)生根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系填表；

正方形的邊長/cm2bb+1

正方形的面積/cm238ss+1

（2）請你設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)對以上14個數(shù)或式子進(jìn)行分類；

（3）提出問題：“問題一像3、8、s、s+1這樣的式子有什么共同特征？”

二）建構(gòu)活動

1.二次根式的概念

（1）概念抽象探討問題一，對這樣的式子進(jìn)行抽象，并用文字?jǐn)⑹龌蚍柋硎具@些式子的特征；

（2）概念定義一般地，式子a（a≥0）叫做二次根式，a叫做被開方數(shù)。

（3）概念辨析下列各式中，哪些是二次根式？

①4；②-3；③0；④-m（m≤0）；⑤a2+1（a為一切實數(shù)）。

（4）概念屬性再探究探討“問題二當(dāng)a≥0時，a可能為負(fù)數(shù)嗎？為什么？”

小結(jié)：開方數(shù)a≥0為非負(fù)數(shù)，開方的結(jié)果a≥0為非負(fù)數(shù)。

（5）例習(xí)題講練

例1x是怎樣的實數(shù)，式子x-5在實數(shù)范圍內(nèi)有意義？

練習(xí)x是怎樣的實數(shù)，下列式子在實數(shù)范圍內(nèi)有意義？

①x+5；②3x-4；③1-10x。

2.二次根式的性質(zhì)

（1）探究“問題三我們在學(xué)習(xí)算術(shù)平方根時，知道：因為2的算術(shù)平方根是2，所以（2）2=2。同樣地，（3）2=3，（4）2=4。你還能寫出類似的例子嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？

歸納：1.當(dāng)a≥0時，（a）2=a。

（2）探究“問題四對于a2，其結(jié)果又是什么呢？”

歸納：2.當(dāng)a≥0時，a2=a，當(dāng)a<0時，a2=-a，也就是說a2=|a|。

（3）應(yīng)用請學(xué)生自己寫出幾道題讓同座完成，如何展示、點評。

三）拓展延伸

思考對于式子3a，你打算如何展開研究？

四）課堂小結(jié)

通過“拓展延伸”中問題的思考與交流，不僅大致了解對于式子3a的研究內(nèi)容及相應(yīng)方法，也就是對本節(jié)課學(xué)習(xí)二次根式a（a≥0）的進(jìn)一步理解。

三、設(shè)計思考

（一）基于學(xué)情的目標(biāo)定位

美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定十分重要，制定教學(xué)目標(biāo)，我們自然要關(guān)注《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）和與教材配套的《教師教學(xué)用書》，對此我們必須有清醒的認(rèn)識，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，而不是最高要求。因此，具體到某所學(xué)校某個班級，就需要依班級學(xué)生的整體狀況而定。顯而易見，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的第一步，目標(biāo)過高或過低都是不合理的。如果學(xué)情較弱，第1課時內(nèi)不一定全部達(dá)成《課標(biāo)》設(shè)定的目標(biāo)；如果學(xué)情較強，可以超過《課標(biāo)》設(shè)定的目標(biāo)，做適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｈ绫纠?，教材中?2.1二次根式”安排了兩課時，第1課時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，第2課時探究二次根式的性質(zhì)：a2=|a|，但基于我校的生源實情較強的情況，將原本第2課時的探究內(nèi)容也放在第1課時，加強了學(xué)生思維的訓(xùn)練，也凸顯數(shù)學(xué)思想方法的滲透。之后安排一節(jié)課進(jìn)行性質(zhì)的應(yīng)用。當(dāng)然，如果生源較弱，則建議按教材原定內(nèi)容施教。endprint

（二）基于目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)容選擇

在教學(xué)目標(biāo)確定后，就應(yīng)據(jù)此組織教學(xué)內(nèi)容。

首先，為了進(jìn)一步增強學(xué)生探究空間，發(fā)展學(xué)生的思維，把原本第2課時的性質(zhì)探究放在第1課時，這可以稱作“教材內(nèi)容的調(diào)整或整合”。有的學(xué)校整合教材，采用大單元教學(xué)，更突出學(xué)科探究方法與經(jīng)驗遷移的價值追求，這也是基于該校的生源而定。

其次，為了達(dá)成制定的教學(xué)目標(biāo)，還需要添加教學(xué)內(nèi)容，這可以稱作“增加教學(xué)內(nèi)容”。比如，第1課時內(nèi)，為了更多地滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想方法和發(fā)展學(xué)生整體觀念，教師不妨把二次根式置于學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)的整式、分式的大背景中，并據(jù)此增加了一個“問題情境”，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的遷移，發(fā)展學(xué)生解決新問題的能力。

所以，教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇，應(yīng)切合教學(xué)目標(biāo)，并在內(nèi)容的背景、內(nèi)容的接受難易度、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上適合學(xué)生，讓學(xué)生無論在興趣愛好還是認(rèn)知水平上都能接受。

（三）基于認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計

人的認(rèn)知是有規(guī)律的，研究發(fā)現(xiàn)，初中二年級（亦即八年級）是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級開始，他們的邏輯抽象思維即由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。在中學(xué)階段由于獨立思考的要求，使青少年思維特質(zhì)的發(fā)展出現(xiàn)新的特點，最為突出的是獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展。但他們對問題的看法上還常常是只顧部分，忽視整體；只顧現(xiàn)象，忽視本質(zhì)，即容易片面化和表面化。為此，在教學(xué)設(shè)計上，提供了多個代數(shù)式，讓學(xué)生先用自己的方式進(jìn)行分類，并在此基礎(chǔ)上對暫未認(rèn)識的代數(shù)式進(jìn)行特征描述，突出整體觀下的學(xué)習(xí)；同時，以問題作引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，并驗證解釋自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、提出猜想、驗證、表示等一系列過程，豐富學(xué)生的認(rèn)知思維；最后，整體審視教學(xué)設(shè)計方案，挑出第1課時內(nèi)以四個探究問題為主線，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動，條理清晰。布魯納說過“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程”，倡導(dǎo)問題從單一走向綜合、從密閉走向開放、從“一對一”走向“一對多”、從知識的記憶鞏固走向問題探究，從淺層思維走向高階思維，以期培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判性思維和創(chuàng)新能力。所以，“適性課堂”的核心是創(chuàng)造適合學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”，教為了“學(xué)”，或者說“教為了不教”。

（四）基于設(shè)計的教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。理論上來說，教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際特點、教師的自身素質(zhì)等方面來選擇。基于本例中第1課時的教學(xué)設(shè)計，我選擇“問題探究式”教學(xué)方法，也就是教師提出問題或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案進(jìn)而獲得知識的方法。

具體實施的基本步驟：

①創(chuàng)設(shè)問題的情境。例：說出正方形的面積與邊長的關(guān)系，要求學(xué)生根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系填表。

②選擇與確定問題。例：“問題一像3、8、s、s+1這樣的式子有什么共同特征？”，以及之后的問題二、問題三、問題四。

③討論與提出假設(shè)。例：對這樣的式子進(jìn)行抽象，并用文字?jǐn)⑹龌蚍柋硎具@些式子的特征；然后提出問題“你還能寫出類似的例子嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？”。

④實踐與尋求結(jié)果。

⑤驗證與得出結(jié)論。

誠然，基于設(shè)計的教學(xué)方法選擇也是力求預(yù)設(shè)的目標(biāo)能夠達(dá)成。適合學(xué)生的教學(xué)方法一定是“適性課堂”的內(nèi)涵之一。

（五）基于學(xué)生的學(xué)的教學(xué)評價

“適性課堂”堅持“以學(xué)為本、以學(xué)定教”，著力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，實現(xiàn)“依靠教”向“依靠學(xué)”轉(zhuǎn)變、由“控制生命”向“激揚生命”轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)學(xué)生由“知識掌握”向“能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變。因此，本文范例的教學(xué)評價著眼點在“學(xué)生的學(xué)”，可以通過課堂觀察及時了解學(xué)生的反應(yīng)，包括參與率、參與的主動性、參與的積極性；通過學(xué)生提出的猜想，評價學(xué)生參與的深度；通過學(xué)生是否基于例子進(jìn)行歸納，并在獲得猜想后又進(jìn)行舉例驗證，以評價學(xué)生習(xí)得研究數(shù)學(xué)問題的方法和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)科研究的科學(xué)態(tài)度等。當(dāng)然，評價也應(yīng)包含教師的角色定位是否恰當(dāng)，是積極引導(dǎo)還是權(quán)威發(fā)布，是做“導(dǎo)演”還是“領(lǐng)銜主演”，是控制學(xué)生還是激發(fā)學(xué)生?？傊?，“適性課堂”的教學(xué)評價，應(yīng)體現(xiàn)在以學(xué)為評價核心，以學(xué)生為評價主體，以思維發(fā)展為評價關(guān)鍵。

當(dāng)然，“適性課堂”的內(nèi)涵還不僅僅如此，它更深的意義是創(chuàng)造一個適合每一個個體成長的課堂，讓每一個人找到自己成長的“密碼”，在教育的陽光下健康成長。

適合是最好的教育！適合是適合學(xué)生的教育！適合是因材施教的教育！

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊裕前，董林偉.數(shù)學(xué)（八年級下冊）[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2015.

[3]朱開群.基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)”.中小學(xué)教育[J].2017（09）.

[4]史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

基金項目：2016年南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目——南京市竹山中學(xué)“和適教育理念下的適性課堂實踐與探索”。本文系該實驗項目的研究成果之一。endprint