人文精神讓校園充盈智慧和生機

周燕微

摘要：本文認為：物質文明的建設成果將為越來越多的學校提供高質量的硬件支撐，理想中的學校應該更多地張揚人文精神，而具有人文精神的校園必定蘊含深厚、鮮活的學校文化；具有人文精神的校園，必定浸潤著教育服務的烙印；具有人文精神的校園，必定充滿融融情意；具有人文精神的校園必定本真、大氣。

關鍵詞：人文精神；文化；教育服務；融融情意；本真；大氣

中圖分類號：G627文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-007-2

理想中的學校應該是什么樣子？應該是一個怎樣的地方？自古代的學校“庠、序”產生以來，不同時代的人對此作出了不同的回答。科技飛速發展的今天，學習正在掀起革命，學校即將發生巨變。未來的學校圍墻會逐漸隱形化，校園將延伸至家庭、單位、社區，從而充滿流動性、移動性、彈性和適應性。可以預見：物質文明的建設成果將為越來越多的學校提供高質量的硬件支撐。

所以，理想中的學校應該更多地張揚人文精神，在人物和諧、萬類共存的生態空間中煥發智慧和生機。

一、具有人文精神的校園必定蘊含深厚、鮮活的學校文化

學校文化看不見、摸不著，但她確是一種真實存在的教育資源，是學校成長的黏土，“離離原上草，從此中萌芽”。真正高品位、有生命力的學校文化必定是一種“無言之言”。它經過了長期的積淀、孕育和涵養，是一種無處不在、無時不在的人文氣息、精神氛圍。它扎根于辦學理念，體現于辦學行為，最終以一種獨特的人文文化成為學校的魅力所在。學校文化在對學生感情的感染、人格的熏陶、習慣的養成起著至關重要的作用。

教育引領學生走上人類文明的制高點，點燃他們心中的追求之火、創造之炬，而學校文化則深深地扎根于學生的內心，烘焙他們的思想品德、人文情懷，只有學校真正用心地去培養學生的人文精神，才能使“我們的孩子在離開校園的時候，帶去的不僅是分數，更有他對未來社會的理想追求”。

為此，學校必須設計并實施蘊含文化底蘊和生命氣息的視覺風景，力求讓每一個角落都充分發揮“境教”的作用，更重要的是在此基礎上，真正走近、讀懂學校已有的文化，帶著一種尊重的態度去不斷挖掘、升華其積極的因素，確立文化建設的核心理念和價值追求，不斷地發現、確認、踐行，努力以真誠的心態、細膩的手法，讓教育獲得感動、熏染心靈的力量。

二、具有人文精神的校園，必定浸潤著教育服務的烙印

WTO的規章中將教育視為一種服務業。服務的文化必須浸潤到學校辦學的細枝末節、滲透至每一個神經末梢。從校長到教師，從每一個教師到他的課堂，都主動用服務的意識規范自己、要求自己。因為只有強化教育服務，才可能有人性的溫暖、真摯的關注以及對生命的敏感；我們才可能真心誠意地去看待每一個孩子、每一個家長；才能睿智地看待發生在我們身邊的每一個教育事件，哪怕是一本作業本、一次與學生的談話、一次與學生的和諧或沖突，并敏銳地捕捉教育的契機。

具有服務文化的校園不再有孤芳自賞的清高和自我封閉；不再有家長到校時的戰戰兢兢、如履薄冰。教育服務使我們的學校擁有了更深刻的關懷、更寬廣的胸襟以及更博大的包容；教育服務使我們能夠更好地應對市場的挑戰、資源配置的沖擊。

強化教育服務的歷程是一個學校自我更新、自我提高的發展過程；是一個學校走過浪漫主義、經歷現實主義、邁向理想主義的前進過程；是一個使學校真正地具有人文精神，讓人溫暖、受人歡迎的蛻變過程。

三、具有人文精神的校園，必定充滿融融情意

夏沔尊先生曾經在《愛的教育》序言中說過這么一段話：“學校教育……好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池之所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情與愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”一個貼切的比喻，形象地闡釋了“情”之于教育的重要性。確是如此，具有人文精神的校園，必定是一個充滿了融融情意的心靈家園。

在這樣的校園里，學生的心靈是自由而愉悅的，他們的快樂是真實、可觸摸的。因為他們的老師是那么的友善、公正與仁慈，真心誠意地賞識學生、豁達大度地包容學生，用孩子們的思維方式來思考問題，走進他們的世界，深入他們的心靈，用真切的微笑、期待的眼神、溫和的語言，更多地給孩子們以美好的情感。揚長遠勝于避短，鼓勵更利于補拙。所有孩子的內心，必定有一個混沌而單純的世界，他們也許暫時還不能分辨其中的真假善惡，因此，老師們的責任就是要努力地走進孩子心里，去點燃他們心中真善美的火種。

在這樣的校園里，教師的心靈是舒展而開放的，他們的幸福是真切、可體悟的。因為在這里，大家擁有人格的尊嚴、享有平等的機會；在這里，大家相互欣賞、相互關注、相互支持，一起追求新知、實現自我、感受成功；在這里，大家同心、同行、同樂，可貴的團隊精神使大家對自己的校園產生了一種感激之情、眷念之情。在這里，沒有教師的愁眉不展、困苦不堪；在這里，更多的教師徜徉在天然、純潔、幸福的生命狀態，流連于和諧、溫馨、從容的工作狀態。

在這樣的校園里，學生是伴隨著瑯瑯書聲、歌聲、笑聲成長的快樂讀書郎；在這里，教師是不僅幫助學生建構健全人格，塑造人生，而且實現自己的人生、享受生命樂趣的幸福研究者。融融的情意使校園涌動熱烈的情緒、真切的感受，催人奮進的群體心理氛圍。

四、具有人文精神的校園必定本真、大氣

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”是陶行知老先生的名句。它一語中的，道出了教育的真諦。教育理應導人求真，學校本是孩子們心中的圣地。在人心普遍浮躁、迷茫的轉型時期，具有人文精神的學校更應保持本真、大氣的敦實風格。

本真、大氣的校園往往既擁有激情與理想，更具沉穩理性。它摒棄教育的功利化、技術化和庸俗化。它兼容并包、廣泛吸納，不附和世俗、飄忽不定，亦不隨波逐流、朝三暮四；它不為急功近利所動，不為困難坎坷所惑，“任爾東西南北風，咬定青山不放松。”

本真、大氣的校園需要一個極具人文情懷的校長來引領。執著的教育信念、濃厚的文化底蘊、詩人般的創造激情、博大的胸懷將激起生命的熱忱與活力。他需要謙遜、親切，他需要充滿微笑地面對著每一個孩子和老師，他更需要對教育有著強烈的責任感和適度的焦灼感。他既是管理者，更是研究者。他應該經常出現在課堂上、出現在教師和學生們中間；他應該時時關注著學校日常的教育狀態、精神氛圍和研究氛圍。

本真、大氣的校園還需要一批極具人文精神的教師來創造。他們需要親切、隨和；他們對孩子應有著發自內心的愛，有著真正的寬容和公正；他們往往以父母或教師的雙重角色走進課堂……對教育持久的關注和全身心的投入是他們生命的一種自然延伸和提升。

教育既是神圣的，又是平凡的，將其看得過于神圣，有可能凌空虛蹈；而將其看得過于平凡，則會喪失信仰。人文精神，讓校園充盈智慧與生機；人文精神，讓我們離理想校園走得更近些。endprint