微信平臺(tái)在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院 石春菊

微信平臺(tái)在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院 石春菊

隨著智能手機(jī)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，微信正改變著大學(xué)生獲取知識(shí)的方式。本文從微信的發(fā)展及微信的教育功能入手，結(jié)合程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)，論證了微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)方案及課堂實(shí)施方法，總結(jié)了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程授課中的優(yōu)勢(shì)。

微信；移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；程序設(shè)計(jì)

1 背景介紹

隨著移動(dòng)通信速度的提升以及智能手機(jī)的普及，大學(xué)生的知識(shí)獲取方式也從單一的教師授課、課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嗲阔@取方式。移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能終端、4G及多元傳播介質(zhì)的出現(xiàn)和其在技術(shù)上的不斷突破、技術(shù)之間的相互疊加影響與嵌套，將高等教育的變革帶入了新的征程。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程已經(jīng)讓我們深刻體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響，這些新的教學(xué)手段將引發(fā)新教育變革[1]。其中在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，催生出以微媒體為代表的新興媒體——微信，以極快的速度傳播著各種信息。微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的的免費(fèi)應(yīng)用程序，支持語(yǔ)音、視頻、文字、圖片以及多人群聊等功能。截止至2013年11月其注冊(cè)用戶(hù)突破6億，成為亞洲地區(qū)用戶(hù)群最大的即時(shí)通信軟件。截止2016年微信公眾號(hào)數(shù)量超過(guò)1200萬(wàn)個(gè)。其免費(fèi)、流量耗費(fèi)少、多種數(shù)據(jù)類(lèi)型的通訊支持等優(yōu)點(diǎn)，受到了年輕一代的歡迎。微信公眾號(hào)申請(qǐng)的便利性也是其公眾號(hào)數(shù)量增長(zhǎng)的主要原因。公眾號(hào)的申請(qǐng)僅需一個(gè)QQ號(hào)或電子郵箱即可申請(qǐng)。根據(jù)騰訊公司調(diào)查，微信的主要用戶(hù)群是大學(xué)生，占總用戶(hù)群64.50%。 2016年中國(guó)網(wǎng)民在使用微信號(hào)中，有52.3%的人將其作為獲取最新資訊的工具。另外，26.5%的人用于學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。以手機(jī)微信為代表的在線(xiàn)交流方式已悄然改變了90后的交流、獲取知識(shí)的方式，被稱(chēng)為“指尖上的課堂”。隨著微信公眾平臺(tái)帳號(hào)功能的個(gè)性化和運(yùn)營(yíng)的簡(jiǎn)單化，微信作為新的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具已悄然影響著未來(lái)的教育方式，它把受地點(diǎn)和時(shí)間限制的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成了實(shí)時(shí)教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、交流、分享成果。微信公眾號(hào)所具有的信息可信度高、媒體展現(xiàn)豐富、互動(dòng)方式多樣等特點(diǎn)，使微信作為移動(dòng)課堂建設(shè)的首選平臺(tái)。微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂的另一種具體的呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師組織學(xué)習(xí)，小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)課堂教學(xué)[3]，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使得課堂的教學(xué)模式更加靈活。由于智能手機(jī)的普及化使學(xué)生隨時(shí)隨地，不受時(shí)間、空間限制的展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2 程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著高職類(lèi)院校學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)也越來(lái)越低，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱、分?jǐn)?shù)差距較大，單一的課堂教學(xué)模式不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生進(jìn)入高職后，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)課堂聽(tīng)課不認(rèn)真、課后復(fù)習(xí)不及時(shí)，再加上部分高校對(duì)高職教師課余時(shí)間的松管理性，使得學(xué)生課后遇到問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)的找到教師解答。由于程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程理論性、抽象性和實(shí)踐性較強(qiáng)，初次接觸的學(xué)生普遍反映課程難學(xué)、語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜、無(wú)法舉一反三，自己編寫(xiě)調(diào)試程序經(jīng)常會(huì)遇到困難而無(wú)法執(zhí)行，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)時(shí)也是感覺(jué)知識(shí)過(guò)于零散，想做總結(jié)，無(wú)從下手。由于學(xué)生、教師交流較少，問(wèn)題不能及時(shí)解決，日積月累，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。而程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程往往又貫穿整個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)其它課程的學(xué)習(xí)，是核心課程，它的重要性自不待言。

3 微信作為移動(dòng)課堂建設(shè)中的方式、方法

微信是基于通信和社交的一個(gè)平臺(tái)，在微信平臺(tái)化架構(gòu)的支持下，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)是一個(gè)輕量級(jí)的一種應(yīng)用方式[4]。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)微信入口，就可以使用獲取信息，微信公眾平臺(tái)的編輯一般不需要任何技術(shù)基礎(chǔ)，就可以實(shí)現(xiàn)圖文共享、信息交互，開(kāi)發(fā)成本幾乎為零。

3.1 微信移動(dòng)課堂系統(tǒng)分析

圖1 微信移動(dòng)課堂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)框架如圖1所示。管理者或教師通過(guò)公眾平臺(tái)以圖片、文字、語(yǔ)音的方式向?qū)W習(xí)者提供知識(shí)資源及相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，將微信學(xué)習(xí)方式融入到課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)中。學(xué)習(xí)者在這個(gè)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)中可以交流知識(shí)、分享學(xué)習(xí)資源、檢索學(xué)習(xí)資源、共享學(xué)習(xí)資源，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)習(xí)討論交流的方法，共享交流結(jié)果。管理者或教師可以將教案、課件、作業(yè)、最新資訊共享在微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如遇難到問(wèn)題，可以使用平臺(tái)的自動(dòng)回復(fù)功能，它提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的按需檢索的一種簡(jiǎn)潔的、基于關(guān)鍵字或數(shù)字的一種會(huì)話(huà)交互式查詢(xún)方式。訂閱號(hào)中的推送式發(fā)布模式可以用于教學(xué)中課程信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、案例的發(fā)布等。

3.2 資料庫(kù)的建立

微信移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)中最主要的知識(shí)來(lái)源就是微信公眾號(hào)中發(fā)布的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以資料庫(kù)的建立和優(yōu)化程度直接決定了學(xué)生的使用率，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自學(xué)能力差等因素，教師在圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合時(shí)，結(jié)合配套的教材課件，重新整理成10-15分鐘知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以以微視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，每套視頻要有相應(yīng)的自檢測(cè)題對(duì)應(yīng)，同時(shí)提供給學(xué)生可擴(kuò)展的相關(guān)問(wèn)題，擴(kuò)展知識(shí)部分是為了滿(mǎn)足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中最主要的還是編寫(xiě)程序，所以對(duì)于自測(cè)題部分，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面可以用程序填空的方式讓學(xué)生自調(diào)試程序解答問(wèn)題，每章結(jié)束時(shí)要有總結(jié)題庫(kù)呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生梳理總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。案例綜合部分一般是階段性案例，這部分可采用先給問(wèn)題，要求學(xué)生查資料解答，并能調(diào)試成功，將優(yōu)秀案例共享到資料庫(kù)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

資料庫(kù)中的內(nèi)容除了與課堂有關(guān)的知識(shí)外，還可不定期的推送一些新技術(shù)新資訊，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展，便于學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的前景有一定的了解。同時(shí)也便于有能力的學(xué)生擴(kuò)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為就業(yè)提供幫助。

3.3 微信移動(dòng)平臺(tái)在課堂中的具體教學(xué)實(shí)踐

微信移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)方式重構(gòu)了學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)參與，增強(qiáng)了學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)為課后學(xué)生的知識(shí)鞏固和擴(kuò)展知識(shí)提供了便攜方式。

微信移動(dòng)平臺(tái)在課堂中的具體教學(xué)實(shí)踐分為三個(gè)階段：第一階段是預(yù)習(xí)階段，上課前教師先將學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以文字或視頻的方式共享在公眾微信平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教師提供的微視頻、課件熟悉本節(jié)課內(nèi)容。第二階段是上課階段，本階段中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)微信實(shí)現(xiàn)，如案例實(shí)踐中的代碼調(diào)試，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，代碼的編寫(xiě)調(diào)試均由學(xué)生自主完成，由于學(xué)生的編寫(xiě)代碼的水平參差不齊，一般是將關(guān)鍵代碼提供給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這一步可利用微信實(shí)現(xiàn)。分組任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)、提交均可通過(guò)微信實(shí)現(xiàn)。第三階段是復(fù)習(xí)階段，課后學(xué)生可以重復(fù)利用微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)，利用微信群交流，利用討論區(qū)解答問(wèn)題。

4 平臺(tái)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

4.1 角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生從教學(xué)的受眾者成為了參與者，從要我學(xué)到我要學(xué)，由原來(lái)的學(xué)生聽(tīng)講為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生活動(dòng)實(shí)踐為主；由原來(lái)的教師解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互相解答，把更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，案例的整合也由原來(lái)的單一教師分享轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生搜集共享。學(xué)生課堂不理解的知識(shí)，可以課后通過(guò)課件、視頻、小結(jié)來(lái)理解掌握知識(shí)，達(dá)到課后有資源可查、可復(fù)習(xí)的目的。教師由主演者轉(zhuǎn)變成了設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演，讓枯燥的課堂煥發(fā)活力。教師不再拘束于單一的講學(xué)模式，通講知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，在以微信為主的移動(dòng)教學(xué)模式下，教師將轉(zhuǎn)向更有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、組織學(xué)生活動(dòng)[5]等。

4.2 教學(xué)資源的多管理性

微信除了實(shí)現(xiàn)教育資源的共享外，學(xué)習(xí)者還可協(xié)助教師完成教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的管理。教師可選1-2名成績(jī)優(yōu)秀者通過(guò)共享帳號(hào)的方式共同維護(hù)教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)資源的及時(shí)更新以及提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。

4.3 多教學(xué)方式推動(dòng)教學(xué)變革

教學(xué)方式的多樣性可以推動(dòng)教學(xué)變革，將以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)改革方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹讣馍系奈⒄n堂，簡(jiǎn)化了登錄、學(xué)習(xí)過(guò)程。不需要記住繁瑣的地址，僅需共享建立共享群、訂閱公眾號(hào)隨時(shí)隨地可登錄學(xué)習(xí)、交流，真正實(shí)現(xiàn)零距離學(xué)習(xí)。

5 小結(jié)

利用微信豐富的功能可構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，微信中的語(yǔ)音、視頻、文字、圖片可很好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，微信中的群聊功能可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的零障礙交流。通過(guò)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以多方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更好的準(zhǔn)備好下一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。微信學(xué)習(xí)平臺(tái)中所有內(nèi)容學(xué)生可重復(fù)性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的步調(diào)。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，并彰顯了移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

[1]張青,胡志華．移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育變革[J]．理論月刊,2016(3)：58-63．

[2]中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)．[2016-12-19]．http：//www．chyxx．com/industry/201612/479002．html．

[3]范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā)．移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究[J]．開(kāi)放教育研究,2015,21(3)．

[4]吉珊珊．移動(dòng)課堂微信APP服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用研究[J]．深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,13(3)．

[5]鄧俏莉,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校課堂教學(xué)改革芻議[J]．無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技,2015(22)：86-88．