淺論江蘇省高中物理課程基地內涵建設的功能

戴苾芬

(江蘇省教育科學研究院，江蘇 南京 210013)

·教改論壇·

淺論江蘇省高中物理課程基地內涵建設的功能

戴苾芬

(江蘇省教育科學研究院，江蘇 南京 210013)

本文重點討論了高中物理課程基地內涵建設的功能和評價體系的構建，以期能更好地發揮基地的功能與輻射效應,把物理課程基地建設成一個發掘學生特長潛能、推進學校教學方式變革、轉變人才培養方式的綜合性教學平臺.

江蘇省物理課程基地;課程開發;學習方式; 教師發展;評價

2011年6月江蘇省教育廳、財政廳聯合印發了《關于啟動普通高中課程基地建設的通知》.據統計到2016年底,全省三星級以上高中已建成了234個課程基地,涵蓋了9個領域,其中物理課程基地有12個.高中課程基地的建設是江蘇教育的自創項目,是一個發掘學生特長潛能、推進學校教學方式變革、轉變人才培養方式的綜合性教學平臺.這一新平臺的建立將有助于江蘇課程改革的深度推進.[1]

1 高中物理課程基地內涵建設的功能

1.1 高中物理課程基地內涵建設有助于完善課程體系

課程是有意識、有計劃地對學生全面發展施加影響的教育教學總和.課程的內容與結構往往決定了學生未來的素養結構,決定著學生今后的思維方式和行為方式.學校實施的課程應在完成國家課程的基礎上,盡可能滿足學生個性發展的差異性,而校本課程的實施為解決這個問題提供了良好的路徑.江蘇省高中物理課程基地的內涵建設又為校本課程開發與實施提供了一個新的實踐場域.

物理課程基地內涵建設的實踐研究首先應對基地已有的課程進行完善與開發,課程的建設要有高立意,要有一種價值追求和定位.有什么樣的立意,課程才會有什么樣的品位和品質.目前基地建設最為重要的是在充分利用良好硬件設施的基礎上,構建符合學校特色情境、多元化的課程體系.只有多元化的課程體系方可促進學生的多樣化發展;只有完善的、可操作的課程體系做保證,基地的課程效益才能充分地發揮出來.因此,基地課程建設必須要開發出以實踐活動為基礎,學科綜合為特點,以情感和創新精神的培養為目標,受歡迎、重實用、可操作的系列課程組成的課程體系.基地學校建立以來,課程的開發與實施已取得了可喜的進展,基地的課程拓寬了學校課程內容,豐富了課程資源,生動活潑的學習場境正在形成.例如:江蘇省前黃高級中學的“啟·創”物理實踐課程基地是以“文化為背景、實驗為基礎、思維為主線、創新為目標”,打造基礎類、拓展類和研究類三級課程體系.課程設置又分為必修課程群和選修課程群.必修課程群為國標課程的校本化實施;選修課程群主要分為知識拓展類,專業技能類,興趣特長類,綜合實踐類等.學校通過國家必修課程校本化實施服務于全體學生,提升全體學生的學科核心素養;同時針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求,設計供學生選擇的物理選修校本課程群,以滿足不同學生的學習需求,還為少數學生的創新精神和實踐能力的提高給予支持和幫助,以促進學生自主地、富有個性地發展.[2]

1.2 物理課程基地內涵建設有助于轉變學生學習方式

學習方式是學生在學習過程中基本的行為和認知的取向,是指學生在各種學習情境中所采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學習效果的學習方法和形式.學生學習方式的改變,意味著學生的學習意識、思維方式和實踐方式在改變.

江蘇省高中物理課程基地內涵建設的目標是以創設具有物理學科特色、體現科學思想和思維方式的教學情境.通過改進知識呈現方式,加強學生對課程的體驗和感知,引導學生在課程基地的實踐中發現問題、思考問題、努力創新;培養學生樂于動手、勤于思考、善于創造的學習習慣.我們期望在課程基地實踐研究中找到全新的學習方式乃至生活方式,使之成為構建學生生命成長的大學堂.例如，江蘇省梁豐高級中學“電子技術與高中物理拓展創新課程基地”,為了讓學生學思結合、知行統一,學校建設了電子技術展覽館,物理創新實驗室,微格教室電子電工試驗室、機器人工作室等.電子技術展覽館分為未來展望、環幕影視廳、電子試驗室等6個部分,在電子試驗室可以通過多媒體課件及先進光影、觸摸式設備和電子仿真軟件,讓學生體驗游戲式的互動學習過程,還可以以動態生成的形式呈現教學重點和難點內容,增強學生對抽象內容的形象感悟,形成開放、創新、互動的新載體.此外,物理創新實驗室為實驗情境教學提供豐富資源庫,為教師的課堂教學和學生的學習方式改進提供了強大的技術支持和學習場域.真正實現了從教室學習走向實踐學習,使學習方式的轉變成為現實,讓物理課程基地成為學生個性發展的生長基地.

1.3 高中物理課程基地內涵建設有助于促進教師專業成長

教師專業成長是教師的一種自我更新.它不僅需要教師的自主規劃,還需要教師自覺地對現狀進行反思,更需要教師與同事之間的交流合作.教師專業發展是一個實踐的過程,物理課程基地為這一實踐提供了更多的契機,是發展教師教學能力和專業素養的重要場所.

物理課程基地的內涵建設,增強了教師開發課程的意識.長期以來,學校只是執行課程的機構,教師只是課程的執行者,教師沒有機會參與課程的開發,使得課程與教學常常脫節.高中物理課程基地的內涵建設給教師提供了參與和開發課程的機會與平臺,教師在結合基地特色的基礎上,獨立或合作開發課程的過程中,教師詮釋課程、完善課程的能力得以提高,教師的個性得到發展,教師參與課程的開發已是教師專業發展的必由之路.[2]

與此同時,物理課程基地的內涵建設和發展呼喚新的教研組組織結構和管理方式,通過教研組織建設在基地、教研活動開展在基地、成果首先應用在基地,以名師支撐基地,以基地促進教師發展,讓教師和課程基地共同成長.

1.4 高中物理課程基地的內涵建設有助于學生核心素養的培養

學生的核心素養是以科學性、時代性和民族性為基本原則,以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神,學會學習、健康生活,責任擔當、實踐創新6大素養,細化為18個具體指標.[3]學生核心素養的提出,為課程改革提出了新目標,為教學研究注入新內容,為教學評價提出了新思考,為教學管理提出了新思路.

學生的核心素養即是“十三五”期間推進教育深化改革的重要依據,也是學科核心素養制定的基本依據,物理學科的核心素養是物理觀念、科學探究、科學思維、社會態度與責任4個方面構成.如何使學科的核心素養這個頂層設計具體落實到物理教育、教學的日?；顒又惺俏覀兓鶎咏處熜枰伎嫉膯栴}.合理、科學地利用物理課程基地的現有資源推動“素養革命”,使其在促進學生發展核心素養方面發揮更多更大的作用.

例如:江蘇省天一中學的高中課程基地為培養“全面發展的人”,引導學生以“項目研究”為載體,以“創新實驗室”為主要研究場所,借助“e學習”平臺,展開基于真實問題的自主研究.建立了多學科支撐、跨學科的“項目研究”學習模型,初步形成了物理探究、化學趣味實驗、實用生物、工程、技術整合、地理天文6類主題性學習領域.學生在教師指導下設計制作線圈、軌道復合型電磁炮和利用3D技術制作創意教具等,不僅培養了學生的工程技術素養,也培養了學生解決問題的實踐能力,讓學生由“以學備用”向“以用促學”發展.

再如，江蘇省金陵中學高中物理傳感器課程基地,讓學生設計智能花房,學生在制作智能花房的過程中體會到物理來源于生活,生活處處有物理,將物理融于生活,助推物理學科核心素養有效提升,對科學態度與社會責任的形成起到推動和促進作用.

2 高中物理課程基地內涵建設評價體系的構建

評價對于課程基地的發展具有3方面的功能.一是診斷功能,在課程基地內涵建設的過程中,評價可以診斷課程基地內涵建設實施的效果及存在的問題.這種診斷為改進基地內涵建設提供依據.其次是導向功能,評價是對課程基地實施情況的測評,是在過程中進行的.但評價是依據一定標準和確定的內容進行的.這種標準和內容客觀上具有一定的導向性.三是發展性功能,上述兩個功能的正確發揮就能實現評價的發展性功能.[4]可見建設符合“課程基地”特色的評價體系,對促進課程基地深度建設及教師與學生綜合素質的評價有重要作用.

高中物理課程基地是以實踐體驗為基礎,以改進課程內容實施方式為抓手,以創設新型的學習環境為目的的構建創新育人模式的平臺.評價基地內涵建設的落點應是基地對新型的學習場域、特色課程的開發，對多元化學習,挖掘學生實踐與創新潛能,對教師專業發展上所起到的作用.高中物理基地建設6年多來,基地育人的核心價值得到認可,多樣化的課程應運而生,但基地課程對推進國家高中課程實施起到多大作用?構建的新型育人模式真正有多少實效?如何客觀評價物理課程基地的內涵建設?筆者在研究中將理論與實踐有機結合,在實踐中反思,在反思中摸索,在使用課程基地的同時積累經驗,構建了符合課程基地建設的初步評價體系，如表1.

表1 江蘇省高中物理課程基地內涵建設評價量表

續表

上述的評價表只是一個初步的設想,在具體實施中將根據具體情況進行修正與改進.只有通過正確、實時評價才能使物理課程基地成為學生核心素養形成的搖籃,成為教師發展的助燃器,成為課程改革的助推器.

我們寄希高中物理課程基地聯盟猶如一塊磁鐵,把基地、學校緊密地連接在一起,并對基地聯盟學校施加“力”的作用,發揮凝聚和激勵、熏陶和感染、輻射和促進的功能,引領全省高中物理基地內涵建設快速發展,彰顯基地學校的特色文化,促進教師專業化成長,發揮每位學生的特長,推動教育品質的全面提升.

致謝：

感謝由各學?；刎撠熑颂峁┑挠嘘P物理課程的案例.

1 參閱:江蘇省教育廳,江蘇省財政廳.關于啟動普通高中課程基地建設的通知(Z)，蘇教基[2011]27.

2 周久璘, 為豐富學生的智慧而教(M).南京:南京師范大學出版社,2013.

3 林露、賀迎春.《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報,2016-09-14.

4 談松華.關于教育評價制度改革的幾點思考(J).中國教育學刊,2017(04):7-11.

本文系江蘇省中小學教研室課程教學改革重大研究項目(編號：2015jssjys-19)研究成果之一.

2017-07-30)