自主性游戲中生活材料投放層次性的策略研究

翟琳琳

自主性游戲中生活材料投放層次性的策略研究

翟琳琳

自主性游戲作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的身心發展起著重要作用。教師要按照由淺入深、從易到難的層次性要求，選擇與幼兒身心發展相吻合的生活材料，從而更好地促進幼兒的發展。

自主性游戲 生活材料 層次性 策略

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。自主性游戲是幼兒探索未知的世界，在模擬的情景中模仿和再造的實踐活動，其活動形式靈活多樣、活動氛圍寬松活潑，是幼兒自我探索、自我學習、自我完善和自我成長的助推器，是幼兒發展自己的身心和能力的重要方式之一。

幼兒教育中要尤其關注幼兒的身心發展規律和個體差異，這就是材料投放的層次性。對幼兒自主性游戲中生活材料投放層次性的關注，就是力求通過教師對生活材料由深到淺、由易到難的安排，對能力各異、興趣不同的幼兒提供豐富多變、因人而異的生活材料，從而充分調動幼兒游戲的積極性、主動性，促進其身心的健康發展。

一、為不同年齡段的幼兒提供不同層次的生活材料

維果茨基的認知發展理論認為，每一個幼兒都存在“最近發展區”（即幼兒現有的水平與通過游戲和活動等可能達到的水平之間的差異），教師應著眼于幼兒的“最近發展區”，為不同年齡段的幼兒提供對他們來說具有挑戰性的游戲活動，充分發揮幼兒的潛能。

不同年齡段的幼兒在注意力、身體肌肉的發展和各感官的協調能力等各方面都有顯著的差異。大班的孩子相對會發展地好一些，其次是中班的孩子，小班的幼兒會發展地相對差一點。因此，教師要為大班、中班、小班的孩子提供不同層次的生活材料，讓幼兒在由易到難、由深到淺的層次分明的游戲活動中獲得恰到好處的能力提升。

例如，教師為了讓小班孩子的口、手、眼、耳等感官得到基本的鍛煉，為孩子提供一張由不同顏色的圖案組成的跳跳毯和錄音，讓幼兒根據錄音中的語言指令做出各種相應的動作，提高幼兒的手耳協調能力；為幼兒提供小水壺和杯子，讓幼兒學習倒水，增強手眼協調能力；為幼兒提供廢棄的礦泉水瓶，讓幼兒練習擰瓶蓋，鍛煉幼兒手部肌肉的力量。

中班孩子的感官協調能力和手部肌肉都有了一定的發展，因此，教師可以給他們提供較為精細、更高難度的游戲活動。教師可以引導孩子開展剝豌豆、用筷子夾花生米等活動以提高他們的注意力和精細動作的能力。

大班的孩子感官協調能力和精細動作能力有了進一步提升，他們需要的是注意力、生活認知與自我服務等更高要求的能力的提升。這時候，教師就提供材料讓他們開展疊衣服、系蝴蝶結、翻花繩、編麻花辮等更加高難度的游戲活動；可以讓孩子學著整理自己的學習用品，從整理文具盒開始，讓他們把用途相同或類似的東西整理到一起，養成他們有序收拾學習用品的良好習慣。

二、為年齡相同的幼兒提供難易不同的生活材料

《3～6歲兒童學習發展指南》指出，要尊重幼兒發展的個體差異，教育者應該用欣賞的態度對待幼兒，發現他們的優缺點，接納他們的個體差異，考慮他們獨特的發展需求。[1]同一個班級中的幼兒雖然年齡相同，但是幼兒的理解能力、動手操作能力、語言表達能力等各方面仍有著不同的發展水平。因此，教師在投放生活材料時要充分考慮幼兒的個體差異，以適應不同幼兒發展的需要為基礎，為年齡相同的幼兒提供難易不同的生活材料。

例如，同是蔬菜水果區，給小班、中班和大班的孩子提供不同的工具，提出不同的要求。為小班的孩子提供裝有水的盆、刷子，要求他們用刷子把蔬菜和水果刷洗干凈；為中班的孩子提供木制的“水果刀”，要求他們把蔬菜切好或把水果的皮削掉；為大班的孩子提供漂亮的盤子，要求他們不僅要洗好、切好蔬菜水果，還要把它們拼成好看的圖形。

三、為幼兒提供能滿足不同興趣的生活材料

所謂“生活材料”，就是幼兒日常生活中能接觸到的一些日常用品，這些材料必須是幼兒感興趣的，這樣才會激發幼兒游戲的積極性。此外，男孩和女孩，心智水平不同、注意力不同的孩子興趣點也會不一樣，因此，教師可以調查和總結出全班孩子的幾大興趣點，按照幼兒有差異的興趣點去投放生活材料，從而提升幼兒對游戲活動的積極性。

例如，教師可以設置一個“趣味屋”，往里面有針對性地投放一些幼兒喜歡的東西。經過一段時期的觀察和了解，我發現男幼兒們喜歡益智類的游戲，女幼兒們則喜歡生活化的游戲。于是，我在“趣味屋”投放了紙杯、細繩子、小木棒等，我經常看見男孩將兩個紙杯的杯底用一根細線連通，將其用作“電話”來傳遞聲音，類似這樣的游戲能夠提升幼兒的智力水平；也投放了火柴棒、麥稈、吸管等生活材料，我常看見女孩模擬“賣火柴的小女孩”，也常看見她們用麥稈和吸管編織出許多好看好玩的小東西。

這種按照幼兒的興趣點投放生活材料的方式既可以調動幼兒游戲活動的積極性，又可以使每一個幼兒的需要都得到滿足，讓每一個幼兒在快樂游戲中體驗到成功的喜悅，在趣味活動中收獲能力的提升。

總而言之，自主性游戲的最大優勢是能為年齡各異、能力各異、興趣不同的幼兒提供適宜發展、豐富多變的游戲活動，這就需要教師投放層次不同的材料。實踐證明，注重幼兒自主性游戲中生活材料投放的層次性能充分調動幼兒的學習積極性，能滿足不同特點的幼兒發展的需要，使幼兒在自主探索中獲取知識、發展能力。

[1]陳志梅．尊重、理解、激趣:幼兒快樂之源——學習《3～6歲兒童學習與發展指南》的幾點體會[J]．開封教育學院學報,2014(1):233．

（作者單位：吳江區平望幼兒園）

翟琳琳（1986-），女，漢族，江蘇吳江人，吳江區平望幼兒園，二級，鎮級骨干教師，研究方向：學前教育。