淺談幼兒園區域游戲的開展

張曉童

(天津市和平區第八幼兒園 天津 300000)

淺談幼兒園區域游戲的開展

張曉童

(天津市和平區第八幼兒園 天津 300000)

幼兒園的區域游戲為孩子提供了更多自發游戲、自主游戲的機會和空間。學習不一定是游戲，但游戲卻一定是孩子的學習。區域游戲則是幼兒自由選擇，自主探索的一種學習方式。在《指南》的引領下，創設和開展區域游戲，發揮區域游戲活動的功能和作用，讓區域游戲真正成為孩子能玩、愛玩、耐玩、會玩的地方，是我們研究和實踐的方向。

1 區域環境的創設與調整

1.1 創設區域游戲，給予幼兒自由自主的空間

1.1.1 自主選擇區域游戲

《指南》中指出教師要為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”，區域游戲為孩子創造了自主選擇的機會。在區域游戲的設定過程中，根據《指南》中指出的“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法”。教師充分尊重幼兒，通過與幼兒的交流討論，了解幼兒的已有經驗和感興趣的事物，并根據幼兒的年齡特點和發展水平，結合區域游戲目標，與幼兒一起創設區域游戲的內容和布局。如幼兒通過討論，給區域起名字、制定區域游戲規則，制作設計圖等，將游戲還給幼兒，充分發揮幼兒的參與性和主動性。

1.1.2 自由安全心理環境

創設心理自由和心理安全的環境。心理自由的環境是指創設一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍；心理安全的環境是指建立一種沒有批評、指責，種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環境中才能充分發展個性，才能激發出探索的主動性、積極性。

1.2 創設區域環境，體現游戲的目標與過程

1.2.1 共享區域的創設

根據幼兒的認知特點、年齡特點、興趣等創設的活動區，能夠激發幼兒的探索興趣，充分發揮幼兒的主體作用，使活動區域成為幼兒自主性學習的快樂家園。

首先，要善于利用環境現有的活動空間，采用固定和靈活設置相結合。如：當室內空間太小，影響區域布局時，可充分利用樓道空間。其次，創設共享區域空間，促進幼兒交流與分享。

(1)隱形隔斷：為了讓區域真正流動起來，做到各區域相對獨立而不封閉，可撤掉十分明顯的區域隔斷標志，將隔斷的玩具柜改為懸掛的簾子畫，在紗簾上貼上孩子的繪畫作品懸掛在創意地帶區，這樣既達到了展示幼兒作品的目的，又起到了一個隱形區域隔斷的功能。

(2)共享倉庫：很多時候相同的游戲材料可運用到不同的區域游戲中，如果分別擺放到不同區域中，既浪費空間又限制了材料的玩法，因此設置共享倉庫，便于發揮幼兒自主的探究精神。在共享倉庫中，可以分類投放各種原始材料，在任何區域游戲的幼兒都可到倉庫取用所需的材料，這樣不僅節省了區域內的空間，又可給予幼兒探索的可能。幼兒探索相同的材料的不同玩法和用途，其經驗得到豐富，同時也便于教師觀察和調整各區域材料的投放。

(3)合并班級區域：如在幼兒園固定的位置設置種植園，全園每個班級都有自己的種植區域，幼兒在觀察照顧自己班級的植物的同時，也能更方便的觀察其他班級的植物，能夠相互比較發現問題，互相交流解決問題。打破了班級間的界限，給予幼兒更廣闊的交流空間。

“共享區域”突破了單一的空間的共享，進入到空間、時間、經驗的共同分享，這樣，“共享區域”就突破了原有區域細分的空間局限，不僅擴大了幼兒的活動范圍，豐富了他們的活動材料，而且，由于大家彼此要共同在區域游戲，就會設計的活動內容越來越豐富，收集并投放的區域材料越充分，因此，“共享區域”的創設大大的提高了幼兒各領域之間的整合發展。

1.2.2 區域規則的建立

《指南》中指出，幼兒期學習品質的好壞決定了幼兒現在和今后學習與發展的質量。在區域游戲中，形成良好的游戲規則，有益于幼兒獨立性、自制力、堅持力等良好學習品質的養成。在活動區規則的建立中，充分發揮幼兒的自主性，摒棄以往教師制定活動區規則的方式，采用師幼共同討論的方法。教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規則，教師則多問“怎么辦？”“怎樣使大家都玩得開心？”使幼兒將規則意識內化為自己經驗，教師幫助加以歸納，同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規則。如小班可將某些規則繪制成圖畫，中大班可由幼兒參與制作，用符號和文字表述。規則的內化有助于幼兒學習品質的發展，這樣幼兒在進行區域游戲的時候會自覺的遵守自己所制定的規則，保障游戲順利的進行。

1.2.3 互動墻飾的體現

幼兒園環境創設不僅要體現主題活動內容，對創設的墻飾更要蘊含其教育價值。互動墻飾是幼兒游戲過程的記錄，同時也是幼兒成長的展現。幼兒是環境的主人，從主題板塊的展示到活動區規則的制訂、活動材料的分類、投放等都由幼兒自己進行設計和制作，體現幼兒與環境的互動，發揮幼兒學習的主體地位。如：捕捉幼兒游戲時的照片，將幼兒的作品展現在墻飾上，促進幼兒間的分享與學習。在建構區，可圍繞幼兒游戲的一步一步發展狀況進行跟蹤記錄，幼兒在搭建過程中的現狀、遇到的問題、解決的辦法、經驗的提升。將游戲的發展過程記錄到墻上，幫助幼兒更容易內化成經驗。

2 區域材料的投放與互動

《指南》充分考慮到了兒童發展的差異性，尊重兒童的不同，科學求實地促進每個幼兒的發展，區域的創設正是尊重了幼兒的差異性，而區域的教育價值主要是附著在區內的操作材料，幼兒通過直接操作而獲得多種直接、自然的經驗。

《指南》中指出，游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。大自然中蘊含著豐富低結構材料，低結構材料即結構松散，可變性強，內容寬泛的操作材料。對幼兒游戲行為的限制比較少，目標隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創作的空間更大，幼兒可憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。低結構材料滿足了幼兒的發展和需要。因此，幼兒園的材料選擇應以低結構材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區域游戲環境中，供幼兒創造性地使用。

低結構材料看似隨手可得，但對老師而言卻需要敏銳的發現能力和充分挖掘素材的能力。

有序地投放游戲材料和靈活地調整材料，所有這一切都需要教師去充分解讀兒童的游戲現狀，并智慧地挖掘材料的價值。自然性、開放性的材料給了孩子更大的想象創造空間，使孩子的游戲有了更多的不確定性和變化探索的空間，為孩子的個性發展提供了更多的信息支持。在活動中，我們老師始終只是材料的投放者、游戲的支持者，一切游戲都本著孩子自主探索的宗旨，面對低結構的材料，孩子們不斷遷移自身以往的經驗，奇思妙想地使用手中的材料。他們在嘗試、操作和想象中學會創新，感受快樂，有效的推動了創造力、想象力及動手能力的發展。唯有將幼兒的當下需求和材料的功能有機連接，融會貫通，才能使材料物盡其用，才能更好地推助兒童的游戲進程，讓幼兒能盡情、自由地游戲。

3 區域游戲中教師的觀察與指導

如何實現區域活動的教育功能，使環境中所蘊含的教育因素發揮作用，讓幼兒充分活動、和諧發展，這就需要教師根據孩子操作的情況進行適時、適宜的指導。《指南》中指出，教師要成為幼兒活動的支持者、引導者和觀察者。科學有效的指導，關鍵在于教師敏銳的觀察，即教師在活動中全面地了解幼兒在活動中的表現，把握動態，捕捉時機，使幼兒在獨立自主的前提下，能力得到充分的發展。

3.1 自主評價，提升經驗

區域游戲的分享交流是幼兒一種相互交流、相互討論、相互啟發的過程。通過交流分享使幼兒的游戲越玩越豐富，越玩越有創造。當游戲結束時孩子們有的滿足、有的盡興、有的遺憾，有的意猶未盡，針對當天的游戲情況，教師組織幼兒聚在一起分享快樂、交流心得、解決問題。將游戲時的照片進行展示，幼兒一邊看照片，一邊進行談論，在教師的引導下，幼兒能將自己做的事情大膽的說出來，大大發展了幼兒的語言表達能力。教師還可以把幼兒關注的問題、矛盾沖突的焦點等進行討論，幫助幼兒學會發現別人與自己的不同，學習不同的解決總是的方法和態度。要做到這一點，教師就必須讓幼兒共同就一個總是展開講座引導幼兒在在原有經驗的基礎上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的經驗，同時也能發展幼兒實際能力。同時教師在指導游戲時要善于讓幼兒分享彼此的經驗，向教師學習、向同伴學習、向環境學習。游戲結束后的討論就是一個讓幼兒相互學習的機會。

3.2 把握時機，適時指導

3.2.1 發生矛盾沖突時

與人發生沖突的指導策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。二是通過之前的討論建立規則。

3.2.2 遇到困難時

當幼兒在游戲中遇到困難時，教師先要給予幼兒自己解決問題的時間和空間，觀察幼兒能否自己探索解決問題。之后，可通過問題式的引導，暗示等方法，幫助幼兒。

3.2.3 停滯不前時

當游戲長期處于一個水平，沒有進一步的探索發展時，教師可采用游戲介入法、材料提供法、語言指導法來參與游戲了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節的發展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導法是指教師在游戲中運用“建議式”“鼓勵式”“澄清式”“邀請式”“角色式”“指令式”等不同形式的語言，達到指導游戲的目的。

教師的指導離不開對幼兒的觀察。教師要細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，多用幼兒的眼光和角度來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

張曉童(1990-),女,漢族，天津人，幼兒教師，二級教師，研究生，天津市和平區第八幼兒園,研究方向：幼兒教育。

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1672-5832(2017)12-0232-02