杜威藝術教育思想對學前兒童藝術教育的啟示

王鳳龍

(齊魯師范學院 山東 濟南 250000)

杜威藝術教育思想對學前兒童藝術教育的啟示

王鳳龍

(齊魯師范學院 山東 濟南 250000)

美國是世界上藝術教育發(fā)展水平最高的國家之一，層出不窮的先進教育理念和特定的時代變遷，使其藝術教育思想具有堅實的哲學和心理學基礎，從而彰顯了獨特的個性。約翰·杜威，20世紀著名的教育家之一，其教育思想尤其是美育方面，對當代教育有著持久的影響力和無盡的啟迪作用。在杜威的著作——《藝術即經驗》中，他將藝術與生活緊密聯系起來，對藝術的神秘性進行了突破性的解構，在他看來，經驗涵蓋了包括藝術創(chuàng)作在內的一切人類活動，這些活動在本質上具有同等意義，因為它們都與人們的經驗感受相關。杜威的這一理念，在20世紀中葉一度主導了美國公共藝術教育的方向，他的藝術教育思想在近百年后的今天，依然朝氣蓬勃。

杜威認為幼兒有四種本能：語言和社交的本能，即社交沖動；制作的本能，即建造性沖動；研究和探索性的本能，即探究性的沖動；藝術的本能，即表現的沖動。并且這四種本能是內在地結合在一起，探究性的本能是在交流沖動和建造沖動的結合中產生的，藝術本能是從社交和制作本能中產生的。盡管幼兒有諸多不成熟，但他們積極的、不斷發(fā)展的藝術潛能，他們的藝術潛能有很強的可塑性，隨著他們的成長藝術能力是會改變的，也具有依賴性，即幼兒必須通過合適的環(huán)境和教育手段來實現藝術能力的發(fā)展。在此基礎上，杜威提出了“理想學?！钡母拍?，這所學校實際上是一所“工藝博物館”，有各種材料和圖片，幼兒在這濃濃的藝術氛圍中，藝術潛能會不斷發(fā)展。

近年來，隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，人們越發(fā)認識到學前藝術教育的重要性，也采取了一些行之有效的措施、行動以保障幼兒藝術教育的順利開展，但通過我們的了解和實地參觀考察，很多學前教育機構仍舊存在問題和不足：

第一，學前藝術教育缺乏充分的學科融合。重視設立繪畫、舞蹈、聲樂等各種藝術課程，但往往忽視將藝術教育融合到其他領域的課程實施過程中，不能完全自然高效地開展學前藝術教育；存在教育意識層面的淺薄性，將藝術教育視為一項獨立的發(fā)展任務，而非滲透于各個教學活動中的持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)計劃。

第二，學前藝術教育缺乏濃厚的藝術氛圍。主要體現在環(huán)境創(chuàng)設方面，有的幼兒園和教育機構把主要環(huán)境創(chuàng)設內容集中于有利于幼兒認知發(fā)展的文字與圖片，如兒歌、詩詞、識字卡等；有的幼兒園與幼教機構在區(qū)角創(chuàng)設上較為注重其功能性，而忽視美感；此外還存在過分盲目追求環(huán)境創(chuàng)設色彩鮮艷、形式新穎等表面形象，恰恰失去了環(huán)境在藝術教育中的本質作用。

第三，學前藝術教育沒有完全貼近生活。形式上局限于課堂環(huán)境下的反復模仿和跟唱，較少組織各類與生活實際緊密相連的藝術活動，藝術欣賞常常脫離日常生活；大都集中于幼兒園內部，很少實現“走出去”與社會環(huán)境接軌，去欣賞、感受生活環(huán)境中各種美麗的事物和景色。

第四，學前藝術教育缺乏主體性?；顒又休^多局限于取得制作一個藝術品、完成一幅畫作，或者學會一段舞蹈、學唱一首歌等成果，忽視幼兒在過程中的思想和主觀感受；給予幼兒過多的示范、講述過多知識經驗的同時忽視幼兒自我經驗的積累；常常以教師“該教什么、該怎樣教”為主導制定教學主題和計劃，忽視了幼兒“想學什么、想怎樣學”。

杜威的從實踐出發(fā)、從生活出發(fā)的教育觀念非常適合當時的中國國情，時至今日，也為我們更客觀地審視學前藝術教育現狀、解決學前藝術教育中存在的問題提供了很多啟示。

第一，幼兒的本能是發(fā)展和教育最根本的基礎。如果沒有促進幼兒本身發(fā)展的潛在可能性，幼兒就不可能獲得真正的發(fā)展。為了促進幼兒潛力的充分發(fā)展，藝術教育要給幼兒提供適當的藝術環(huán)境和適當的刺激，創(chuàng)造濃厚的、恰到好處的藝術氛圍。

第二，強調日常生活中的審美。杜威“美在生活中呈現”的觀點為我們開展幼兒藝術教育提供了啟示：幼兒的生活才是藝術教育的參照物和教科書，藝術教育應與生活聯系起來進行，讓幼兒感受和體現生活的美，更好地發(fā)現生活的美，培養(yǎng)熱愛生活的感情才能在生活中去表現和創(chuàng)造美。與此同時要注重幼兒審美體驗的完整性，美的體驗不但不能代替，也不能分割，讓幼兒獨立地參與和體驗生活的過程、獲得屬于自己的經驗，幼兒將體驗美感。

第三，學前藝術教育中，教師的職責不是單純地傳授知識，要充分尊重幼兒的主動性，尊重幼兒的差異性，充分挖掘每一個幼兒與生俱來的藝術潛能，避免簡單機械的說教、摹仿，同時杜威也認為，幼兒的每一個活動過程中應有教師的提問、建議和引導，使幼兒們認識到自己已經做了的事，還需要做什么，這樣就使幼兒的藝術能力得到進一步的提高。此外，幼兒的藝術教育也不必局限于特定的藝術學科或活動中，而是引導和指導幼兒參加諸如手工勞動、游戲、現場參觀、戲劇表演等日常活動，以多種藝術形式讓幼兒通過觀察、操作等方式直接接觸各種事物，獲得有用的審美經驗。

杜威的藝術教育觀對學前藝術教育有著諸多啟示，如何更好地、更有效地開展學前藝術教育是我們要一直思考和探索的問題，我們有必要汲取中外學前藝術教育理論之精華并結合教學實際，在實踐中促進學前藝術教育的發(fā)展。

[1] 周旭.20世紀美國公共共藝術教育中的杜威思想[J].文藝研究,2011,7.

[2] 江笑.杜威藝術理論的教育學意義——基于《藝術即經驗》的解讀[J].教育研究,2015,36(07):116-125.

[3] 劉素萍.“一個經驗”對幼兒園創(chuàng)設自由創(chuàng)意角的啟示[J].基礎教育研究,2015,(13):82-84.

[4] 周旭.杜威兒童藝術教育理論的哲學基礎和現代意義[J].廣東技術師范學院學報(社會科學),2010,6.

王鳳龍(1988-)，女，助教，碩士研究生，齊魯師范學院，研究方向：學前兒童課程與游戲。

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1672-5832(2017)12-0229-01