淺析農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)

李林凈 舒金皓 張 蘋 吳 涵 李嵐英

(重慶師范大學(xué) 重慶 400700)

淺析農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)

李林凈 舒金皓 張 蘋 吳 涵 李嵐英

(重慶師范大學(xué) 重慶 400700)

當(dāng)前我國城市與農(nóng)村的教育水平發(fā)展不均衡，農(nóng)村小學(xué)教育資源嚴(yán)重匱乏，農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)顯得尤為重要。本文從教育公平的角度解說農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)重要性，以及當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀的誤區(qū)。并針對校園文化建設(shè)中存在的問題提出了相應(yīng)的建設(shè)策略。本文旨在從教育公平的視角研究農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)問題，提出切實可行的農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)策略。

校園文化；教育公平；農(nóng)村小學(xué)；問題策略

1 農(nóng)村校園文化公平的重要性

我國的農(nóng)村小學(xué)教育成敗直接影響著我國的教育公平，而農(nóng)村的小學(xué)校園文化與城鎮(zhèn)或是發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)校園文化差距很大。要想提高我國整體小學(xué)校園文化的水平，必須關(guān)注我國的農(nóng)村小學(xué)校園文化。

1.1 農(nóng)村小學(xué)校園文化公平是教育公平的必然選擇

我國一直都高度重視教育問題，校園文化公平是隨著經(jīng)濟(jì)和民主化的發(fā)展并逐步擴(kuò)大和深入，也是促進(jìn)教育公平的重要途經(jīng)。現(xiàn)今，農(nóng)村小學(xué)校園已被人們普遍地關(guān)注，我國的人口主要集中在廣大的農(nóng)村，然而農(nóng)村教育卻已被城市教育所邊緣化。不能合理地解決農(nóng)村小學(xué)校園文化公平問題，整個教育的公平也就無法實現(xiàn)，這必然影響教育公平協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。故實現(xiàn)和擴(kuò)大農(nóng)村小學(xué)校園文化公平，已成為實現(xiàn)教育公平的必然選擇。

1.2 農(nóng)村小學(xué)校園文化公平有利于提高師生素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)校園文化與農(nóng)村教育、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有著重要關(guān)系，這就直接決定農(nóng)村小學(xué)校園文化在農(nóng)村教育中的作用。現(xiàn)實要求發(fā)展與改革農(nóng)村小學(xué)校園文化，使農(nóng)村教育的結(jié)構(gòu)更加合理、體系更完善，從而使得農(nóng)村小學(xué)師生素質(zhì)能夠得到提高，全面改善農(nóng)村勞動力基本素質(zhì)，進(jìn)而使一部分農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化成為人力資源，為農(nóng)村小康社會和人力資源打下堅實的基礎(chǔ)。

2 農(nóng)村小學(xué)校園文化不公平的主要表現(xiàn)

2.1 農(nóng)村小學(xué)硬件資源的不公平問題

1.許多農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的音體美、實驗室、計算機(jī)等教學(xué)儀器設(shè)備配置水平過低，甚至有些農(nóng)村完全小學(xué)校根本就沒有配設(shè)。這就直接影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備平均值明顯低于城市，以2004年為例，各地城鄉(xiāng)之比平均為219∶1。其次，農(nóng)村小學(xué)在圖書投資上存在很大的問題，雖然有極少部分的農(nóng)村小學(xué)校每年花一定資金添置圖書，但是資金投入不大，而且大部分只是購買教師用書，真正用于購買兒童讀物的很少。

2.按要求，每所學(xué)校應(yīng)擁有一定數(shù)量的電腦用于信息技術(shù)課教學(xué)。但由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校規(guī)模小、經(jīng)費有限，目前學(xué)校一般只有一、二臺電腦，并且這些計算機(jī)利用效率很低。

3.農(nóng)村各小學(xué)計算機(jī)教學(xué)和管理人員都不夠?qū)I(yè)，這種現(xiàn)象也直接影響到“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實施的效果，農(nóng)村小學(xué)距離教育信息化還很遙遠(yuǎn)。

2.2 精神文化建設(shè)的不公平問題

1.農(nóng)村小學(xué)價值觀是學(xué)校大多數(shù)師生員工所推崇和遵循的基本信念和目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)教職員工特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員對價值觀建設(shè)的重視程度不夠，易走形式，落不到實處。農(nóng)村小學(xué)的生源都來自農(nóng)村，在我國農(nóng)村小學(xué)中缺乏熱愛農(nóng)村、學(xué)習(xí)知識成才以后建設(shè)新農(nóng)村的理想。

2.教師作為學(xué)校文化建設(shè)的主體在文化建設(shè)中具有舉足輕重的地位，而農(nóng)村小學(xué)教師并沒有研究怎樣才能有利于學(xué)生全面發(fā)展、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力、怎樣在適合農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的情況下開展更好的教學(xué)方式。

3.農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校制度不完善，沒有做到讓每一個校領(lǐng)導(dǎo)、每一名班主任、每一個班級手里都有一套符合自身職能要求的規(guī)章制度。

3 校園文化現(xiàn)狀及校園文化建設(shè)存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：過分強(qiáng)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。在激烈的教育競爭中，許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)志，其他工作必須依附于教學(xué)工作。的確，教學(xué)質(zhì)量是反映學(xué)校工作水平的重要因素，但用教學(xué)工作代替一切的做法是一種不符合素質(zhì)教育思想的短視行為，混淆了教學(xué)工作與校園文化建設(shè)的客觀邏輯關(guān)系；

誤區(qū)二：突出制度管理而忽視文化熏陶。一些學(xué)校在加強(qiáng)校園文化建設(shè)，特別是在抓精神文化建設(shè)時，片面地強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，而不注重營造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生，沒有把制度管理提高到文化層面來建設(shè)，導(dǎo)致管理工作只能是管得了當(dāng)面，管不了背后，學(xué)生沒有真正從思想上解決問題，反而對執(zhí)行制度抵制、反感甚至陽奉陰違。

誤區(qū)三：曲解文化內(nèi)涵而忽視校園現(xiàn)實。認(rèn)為“文化”是個大概念，博大精深，一所學(xué)校搞文化建設(shè)只能是螞蟻撼樹，學(xué)校小天地既沒有開展文化建設(shè)的必要性，也沒有可行性。殊不知“文化”一詞有“文治與教化”的意思，文化是人類創(chuàng)造出的文明成果對人自身的改造，有人的社會活動，就有文化的建設(shè)與創(chuàng)造。

誤區(qū)四：熱衷庸俗功利而忽視人本情懷。改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，一些人把人生理想、人格完善沒有擺在應(yīng)有的位置，因而對校園文化建設(shè)采取被動應(yīng)付的態(tài)度，甚至迎合部分人追求時尚的心理，將校園文化建設(shè)庸俗化和功利化。

4 農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)策略

農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)是指農(nóng)村小學(xué)的教育管理者在全面認(rèn)識校園文化規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育的規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育資源，在師生積極參與下建構(gòu)校園文化的活動和過程中，筆者提出了切實可行的農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)策略。

(一)加強(qiáng)制度管理，建構(gòu)和諧制度

(二)關(guān)注全局，帶動局部，抓好重點，以點帶面，先易后難，分類推進(jìn)，扎扎實實抓好校園物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)。

(三)創(chuàng)造多彩的輿論文化

在深化課程改革的活動中，可見學(xué)校文化建設(shè)何等重要。校園是一塊凈土，在這里只有書聲，只有快樂。營造一種充滿生命氣息的校園文化，使學(xué)校成為教師懷快樂心情工作，實現(xiàn)人生價值的用武之地，成為學(xué)生胸懷理想、開啟智慧、塑造人格、點燃火種的知識殿堂是我們的目標(biāo)。讓我們朝著這一目標(biāo)一起努力!

[1] 楊東平.對我國教育公平問題的認(rèn)識和思考[J].教育發(fā)展研究，2010(8)

[2] 石中英.教育公平的主要內(nèi)涵與社會意義[J].中學(xué)教育學(xué)刊，2014(3)

李林凈，重慶師范大學(xué);初等教育學(xué)院小學(xué)教育；舒金皓，重慶師范大學(xué)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育；張?zhí)O，重慶師范大學(xué)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育；吳涵，重慶師范大學(xué)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育；李嵐英，重慶師范大學(xué)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育。

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1672-5832(2017)12-0196-01