從積極心理學角度淺析高職院校英語教學改革與實踐

洪志紅 廖 朝

(江西建設職業(yè)技術(shù)學院 江西 南昌 330008)

從積極心理學角度淺析高職院校英語教學改革與實踐

洪志紅 廖 朝

(江西建設職業(yè)技術(shù)學院 江西 南昌 330008)

為了幫助高職學生改變厭學情緒，提高他們的學習效率，我們以積極心理學理論為基礎，從當前英語教學存在的困惑和不足入手，把積極心理學與教學設計、教學方法、教學手段、教學考核等方面有效結(jié)合進行探究，擬摸索出一套更有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教改方案。

積極心理學；英語教學；高等職業(yè)教育

1 研究背景

積極心理學(positivepsychology)是西方心理學近10年出現(xiàn)的新的研究取向之一,也是主要研究人的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。

因為積極心理學強調(diào)積極的心理狀態(tài)，而在現(xiàn)在的教學過程中，教師的方法落后，缺乏吸引力和創(chuàng)新力，以教師為權(quán)威等，必然造成學生的學習積極性下降，學習不主動，學習目的缺乏等。把積極心理學的理念引入到教學課程改革中來，就可以創(chuàng)建和諧的師生關系，增強教學效果，提高學生的積極性，使學習由被動變主動，達到最終“快樂學習、學習快樂”的目的。

2 積極心理學在英語教學改革應用中的實踐探討

眾所周知，在當前高職院校英語教學中存在諸多問題，為了提高英語的教學水平，提升學生學習英語的興趣，必然要對現(xiàn)有的英語教學進行改革。

在英語教學改革過程中，結(jié)合積極心理學的理念，從教學目標、教學方法、教學手段和教學評價等方面進行一系列的改革：

2.1 確立符合高職院校英語教學的目標。在積極心理學的理念下，改變教學目標，把專業(yè)教學與語言教學結(jié)合起來，加強了專業(yè)教師與語言教師的交流，將公共英語與專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合，并使其服務于專業(yè)培養(yǎng)目標。如：我院在大一下學期開設了《建筑英語》這門課，每班每星期兩個課時，由英語教研室全體英語教師授課，為公共英語與專業(yè)英語結(jié)合做了很好的探討，也開創(chuàng)了公共英語課向?qū)I(yè)課傾斜的先河。

2.2 采取多樣化的教學方法和手段。按照教育心理學的原理，并在以人性關懷為主的積極心理學理論指導下，我們改革了傳統(tǒng)的教學方法和手段，使之更人性化、內(nèi)容更豐富多彩、操作起來更簡單、易行。具體實施過程詳述如下：

2.2.1 課前：指導學生有序預習。上warming-up前，可以讓學生討論相關話題，如在上大學英語第一冊Unit 1 Fresh start前，可以讓學生以小組為單位討論以下問題：What role do you think a university education will play in your life ?在這種熱身活動中，引出了本單元的主題：university education，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

2.2.2 課中：運用多種教學方法，如有效的課堂提問、運用歸納法。如在講解投訴信時，為了幫助學生更好地掌握投訴信的結(jié)構(gòu)，教師可以列舉以下問題：Is the complaint stated clearly and directly?Is the information factual and relevant?Is the suggestion reasonable and practical?Is the language appropriate and formal?Is the tone serious and businesslike?通過回答問題引導學生按照檢查列表寫作，并最終掌握它；也可運用歸納法，在學習過程中，教師可引導學生概括文章的段落大意及中心思想，并舉一反三掌握該類文章的寫作特點。

2.2.3 課后：指導學生課外閱讀和課外活動，如鼓勵學生自主閱讀、引導學生“讀”“說”“寫”結(jié)合、指導“節(jié)目式”活動，如舉辦英語晚會，組織觀看科幻英文錄像，演唱英文歌曲，組織“英語小品大賽”等。

3 構(gòu)建新的教學評價體系。

傳統(tǒng)的考試方式以“一紙定終身”，不利于對學生學習的全面衡量與評價，我們在積極心理學指導下進行的教改過程中，也相應構(gòu)建了新的教學評價體系。

3.1 將聽說成績納入到期末總評成績中來。我們將聽力測試融入到每次的教學當中,加強口語的教學及考核的力度,以小組的形式促使學生練習口語,并通過組織英語角、英語沙龍、英語演講比賽等活動,培養(yǎng)學生的興趣,提高口語的能力,在此過程中“以學生互評為主、教師參評為輔”完成了口語的考核。

3.2 改變過去期末考試“一錘定音”的做法,加大平時考核及口試成績的比例。總評成績由平時考核、口試和期末應知考試三部分組成。具體分配如下：

4 結(jié)論

通過在高職英語教學中引入積極心理學，我們明顯感覺到無論是基礎好的同學還是基礎不夠扎實的同學的學習自主性都得到了加強，他們的學習興趣較之以前都更濃了。

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洪志紅(1968-),女，江西新干人，本科(學位：碩士)，副教授，江西建設職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：英語語言文學及英語教學法；廖朝(1979.2-)，男，江西宜春人，碩士研究生，講師，研究方向：心理學。

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1672-5832(2017)12-0108-01