基于傳統考核方式的英語自主學習考評方式之改革

洪志紅

(江西建設職業技術學院 江西 南昌 330008)

基于傳統考核方式的英語自主學習考評方式之改革

洪志紅

(江西建設職業技術學院 江西 南昌 330008)

在高職英語教學中,高職學生缺乏英語學習熱情、英語教學效果不理想的現象普遍存在，這跟傳統的英語考核模式有著密不可分的關系。為了改善這種狀況,我院改革了傳統的英語考核方式，引入了英語自主學習考評模式，并采用有彈性的考核評價方式,從而持續激發學生的英語學習熱情。

傳統考核；自主學習考評方式；比較

1 高職英語教學考核的意義

高職高專英語考核是高職英語課程的一個重要環節，《高職高專英語課程教學基本要求》側重學生英語應用能力的培養。在《基本要求》的指導下，高職英語教育應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，因而語言測試在考核英語知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力，并力爭使考核做到科學、公平和規范，但在實際操作過程中由于方方面面的因素，高職英語考核并沒有使教師的教學效果達到預期的目的，因而改革傳統的考核方式勢在必行。

2 我院傳統英語教學考核現狀

2.1 考核方式過于傳統、單一。目前我院英語考式仍沿用傳統的考核模式，也就是“一考定終身”，期末考試成績是檢驗學生整個學期學習效果的唯一標準，考試內容大都圍繞詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個傳統的項目來展開，這種“一錘子買賣”并不能真實反映學生的英語水平，絕大部分學生只是為了期末考試而學習，他們只是通過死記硬背取得高分，在實際交流中卻是“聽不懂、看不懂、說不出”，學到的只是所謂的“啞巴英語”。

2.2 對考核結果缺乏診斷、評價及反饋。由于高職學生的英語基礎普遍較差，但傳統的考核模式卻以“一紙定終身”，不利于對學生學習的全面衡量與評價，考核的作用在于評價、診斷、反饋、導向與激勵，這種終結性的期末考試并不能完全發揮其作用，原因在于考試完后就萬事大吉，學生和老師從此互不相干，更談不上發現問題并及時反饋總結。久而久之，此種考核方式定會減弱學生的學習動機，從而失去教與學的積極互動。

2.3 考核內容重知識輕實踐。高職英語教學一直以書本為主，以語法為綱，不注重培養學生的語言學習能力及解決問題能力，重知識輕實踐，考核內容與培養目標、課程目標背道而馳，因而大大降低了學生對英語學習的重視度，在一定程度上扼殺了學生學習英語的興趣，也就無法激發學生學習的自主性與創造性。

3 引入新的考評方式

針對以上種種不利因素，我們英語組的教師經過學校相關部門和領導的同意，摒棄了傳統的考核方式，采取了新的考評手段。具體如下：

3.1 將聽說成績納入到期末總評成績中來。傳統的考核沒有此項內容。我們引進這項考核手段的原因很簡單：很多同學上課不夠專心，沒有興趣和積極性。長此以往，“以應用為目的”的目標如何實現？因此我們在課堂上采用靈活多樣的形式舉行多次測試，加大聽說內容和實用英語考核的力度，確保了因材施教，鼓勵了大部分同學的學習積極性。聽是人們進行語言交流的前提，幾乎所有的英語教學法都強調“聽說先行”。我們將聽力測試融入到每次的教學當中,讓學生循序漸進,由易到難的培養聽力,并在聽懂的基礎上進行口頭表達。高等職業技術學院英語口語的教學目標是培養學生運用英語來表達思想、進行口頭交流的實際溝通能力。但在實際教學過程中教師往往感到學生比較害怕口語對話，他們很喜歡聽流利的口語，也很羨慕口語好的同學，但每次要他們開口時就很扭捏局促。為此我們加強口語的教學及考核的力度,以小組的形式促使學生練習口語,并通過組織英語角、英語沙龍、英語演講比賽等活動,培養學生的興趣,提高口語的能力,在此過程中“以學生互評為主、教師參評為輔”完成了口語的考核。這也是我們聽說考核的一個改革，具體操作如下：要求學生以小組為單位，根據各個組員在英語課堂活動中的表現，進行集體評議，并確定學生的各個等級。實踐證明，通過學生的互評，能加深學生對英語知識的熟練掌握，發展并完善他們情景創新的能力。

3.2 改變過去由期末成績一錘定音的做法，加大平時考核及口試成績在總評成績中的比例。這種做法的益處是明顯的：對于成績較好的同學而言，免除了因一次考試沒考好就懊惱的痛苦，因為他可以通過平時自主學習的表現增加期末總評的得分；對于基礎不夠好的同學而言，只要他平時足夠努力，即使期末考得不是很理想，他依然有機會在總評中過關。在這兩個考評中我們加大了學生互評的作用，套用一句通俗的話來講就是“同班同學的眼睛是雪亮的”。在同學的眼中，“我”究竟有沒有自己主動地學，努力地學。學生可以騙騙老師，但是他卻騙不過和他朝夕相處的同班同學。總之一句話，同學間的互評有利于調動幾乎所有同學在平時學習過程中的積極性和自覺性。

總評成績由平時考核、口試和期末應知考試三部分組成。具體分配如下：

4 總論

通過英語自主學習考評方式的引入，我們明顯感覺到無論是基礎好的同學還是基礎不夠扎實的同學的學習自主性都得到了加強，他們的學習興趣都較之以前更濃了。

[1] 托馬斯·A·安吉洛，K·帕特麗夏·克羅斯.課堂評價技巧：

[2] 鐘杭州.以就業為導向探索高職英語教育[J].科教文匯,2008,(1).

[3] 鄧春梅.高職英語教學存在的主要問題及處理.中國成人教育,2009,(13):149.

[4] 辛華.英語教學如何適應高等職業教育[J].遼寧師專學報(自然科學版),2006,(3).

洪志紅(1968-),女，江西新干人，本科(學位：碩士)，副教授，江西建設職業技術學院，研究方向：英語語言文學及英語教學法。

G642.474

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1672-5832(2017)12-0066-01