高校英語探究性閱讀教學方法初探實踐

馬 月

高校英語探究性閱讀教學方法初探實踐

馬 月

英語作為高校教育的重要科目之一，對大學生的綜合能力與就業(yè)有重要影響。英語閱讀是英語的重要組成，閱讀教學是高校英語教學教學中不可分割的部分，探究性閱讀教學方法是英語教學改革的重要教學方法，對學生閱讀能力和英語水平提高有重要作用。本次研究為分析研究型閱讀教學方法在高校英語教學的實踐應(yīng)用，旨在為向高校英語閱讀教學提供新思路。

高校英語 探究性閱讀教學方法 初探實踐

隨著人文社會和科技文化的飛速發(fā)展，高校教育事業(yè)也取得快速發(fā)展，高校英語教學也取得驕人成績。學習任何語言，閱讀都是不可或缺的部分，閱讀能力是學生從事工作的主要語言技能。但是在高校英語閱讀教學方面仍有所欠缺，需要進行改進與改革。英語閱讀的教學重點是培養(yǎng)學生的閱讀能力，為英語實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，掌握英語學習的方法與要點，提高閱讀能力是大多數(shù)高校英語閱讀教學的重點[1]。探究式閱讀是新的閱讀教學方法，已被廣泛應(yīng)用于高校英語閱讀教學中，對提高學生的英語閱讀能力與英語應(yīng)用能力有重要作用。

一、高校英語教學實施探究性閱讀教學方法的必要性

大學是學生人生觀和價值觀形成的重要時期。大學階段是培養(yǎng)學生自主學習能力與探究能力的重要時期，重視高校英語探究性閱讀能力的培養(yǎng)，提升學生自主學習能力與探究能力。探究性閱讀可以讓學生在較短時期內(nèi)準確、快速、有效的掌握閱讀信息，對提升學生篩查與認知能力有重要意義。但是，一方面，當前高校雖然認識到可探究性英語教學的重要行，但僅僅是將探究內(nèi)容局限于英語教材文章內(nèi)容，忽略了英語語言本身的特點，學生并沒有通過探究性閱讀的學習掌握知識探究能力；另一方面，高校英語教學在進行探究式閱讀教學時，忽視了對學生逆向思維能力的培養(yǎng)，致使在英語閱讀教學時，學生仍然存在著很多對知識的疑問，難以深入理解英語語言的魅力與應(yīng)用方法，不利于學生自主學習能力提升。因此，實施高校英語閱讀探究性教學方法，培養(yǎng)學生的合作、探究能力，就需要在加強學生自主學習基礎(chǔ)上，促進師生、生生的合作學習，激發(fā)學生探究新事物的能力與潛力，提高學生的實踐能力與探究應(yīng)用能力[2]。

二、促進高校英語探究性閱讀教學的方法

（一）抓住文章的主旨與核心內(nèi)容展開探究

高校英語探究性閱讀教學在開展時，合適的教學方法對探究性閱讀教學實施效果具有重要作用。教師在進行閱讀教學時，要有意識的培養(yǎng)學生的探究能力，在進行閱讀教學時，一點一滴的引導(dǎo)學生英語學習，抓住文章的主旨與核心內(nèi)容，并進行深入的探究與分析，加深學生對該專題閱讀的認知與討論，充分結(jié)合文章的具體內(nèi)容，讓學生帶著問題進行探究學習。

比如，高校英語教學中，在講到：Thanksgiving day這一專題時，教師不僅要詳細解說這一節(jié)日，了解美國感恩節(jié)的來歷、慶祝方式以及傳承，還要通過對這一專題的學習了解美國節(jié)日與中國節(jié)日慶祝的異同點，然后確立好探究主題“中外XX節(jié)日的異同點”，加深學生對節(jié)日的理解，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，通過學生自己查找各項資料，了解中外節(jié)日的相關(guān)文化，教會學生一種探究方法，促進英語閱讀教學效率的提升。

（二）加強在研究性閱讀中培養(yǎng)學生的逆向思維

每個學生自身知識結(jié)構(gòu)和學習能力有所不同，在進行英語閱讀教學時，教師要根據(jù)學生的具體特點為學生安排合理文本專題探究，打破傳統(tǒng)探究性學習的隨意性，讓學生在探究性閱讀能力培養(yǎng)的同時，強化對學生逆向思維的培養(yǎng)。高校英語閱讀內(nèi)容來源廣泛，閱讀方法也多種多樣，如果教師只是簡單的傳授給學生一種探究方法，那么在面臨新的閱讀文本時，就會產(chǎn)生新的閱讀盲點，所以培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生懂得如何探究和怎樣探究，在探究性閱讀中提高解決問題的能力，提高學生的英語閱讀能力[3]。

（三）強化探究性閱讀的探究結(jié)果評價

新形勢下，高校英語教學改革要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，打破原有的以“分數(shù)”為目標的教學評價方式，教師在教學中的任務(wù)是激發(fā)學生參與探究性閱讀的積極性，引導(dǎo)學生掌握探究性閱讀方法，提高閱讀探究能力。面對新的閱讀文本，學生能第一時間發(fā)現(xiàn)新問題，并在進一步分分析探究中解決新問題。探究結(jié)果的教學評價在閱讀教學中也較為重要，教師在閱讀教學結(jié)束后，需要對本章閱讀探究結(jié)果進行評價，為保證評價的客觀性，可以采用自評、他評、小組評和教師評的形式，讓學生對自己探究結(jié)果進行探討與交流，在客觀、公正的評價中，發(fā)現(xiàn)探究過程的不足，并在下一次探究中找到彌補不足的方法，對學生探究能力提升具有重要作用[4]。

三、結(jié)語

閱讀作為英語學習的重要環(huán)節(jié)，是語言學習與應(yīng)用的重中之重。在進行探究式英語閱讀教學時，教師要充分利用教材、因材施教，激發(fā)學生探究學習的興趣，調(diào)動學生積極性，不斷的提升學生的探究能力與創(chuàng)新能力。但是，以目前英語閱讀探究性教學形式來看還有待改進，針對探究式閱讀教學實施中存在的問題，加強閱讀探究教學的創(chuàng)新與改革，堅持與時俱進的教學理念，促進英語閱讀教學的不斷發(fā)展。

[1]郭金秀.大數(shù)據(jù)時代高校英語報刊閱讀教學新思維探究[J].蘭州教育學院學報,2017(01):142~145.

[2]常仕璇.淺析高校英語探究性閱讀教學方法[DB]. http:// www.zytxs.com/,2014.

[3]劉星慧.思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究[J].長治學院學報,2016(06):97~99.

[4]許振輝.高校英語專業(yè)高年級英語課外閱讀教學模式探究[J].海外英語,2016(23):53~54.

（作者單位：公安邊防部隊高等專科學校訓(xùn)練部科研處）