幼兒社會情緒學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架與實施路徑

公孫一霏

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0007-02

社會情緒學(xué)習(xí)（SEL）由西方國家興起，并逐漸在世界各地掀起學(xué)習(xí)的熱潮。隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和相關(guān)政策法規(guī)的完善和落實，我國學(xué)前教育理念逐漸從重視發(fā)展幼兒的智力水平轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M幼兒身心全面發(fā)展。教育工作者意識到，幼兒是社會的一部分，只有具備基本的情緒調(diào)節(jié)能力，幼兒才能正確解決沖突、與他人建立良好的關(guān)系、遵守規(guī)則。

同時，早期情緒干預(yù)能夠有效預(yù)防幼兒成長過程中的高危行為，對其今后能夠融入社會、擁有健全的人格起著重要的作用。但幼兒社會情緒能力需要成人系統(tǒng)、有意識的引導(dǎo)才能獲得。因此，教師與家長需要了解幼兒社會情緒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與途徑。

一、內(nèi)容框架

社會情緒學(xué)習(xí)包括五種核心能力，即自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任地決策。

自我意識指幼兒準(zhǔn)確辨別和認(rèn)識自身的情感、喜好、價值觀和能力優(yōu)勢；具有自信心。在第二部（Second Step）項目中，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識基本的情緒以及身體的信號、情緒的線索、情緒的變化。

自我管理指幼兒能夠正確處理自身的焦慮、抑制沖動，面對挫折和阻礙能夠堅持不棄；制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并不斷要求自己接近目標(biāo)，用合理的方式表達自己的情緒及情感。在PATHS項目的“烏龜技術(shù)”中，幼兒通過模仿烏龜練習(xí)在情緒失控時冷靜下來、控制沖動行為。

社會意識指幼兒能夠理解、同情他人，能夠尊重并學(xué)會欣賞與他人的共同點和異同點，善于發(fā)現(xiàn)與利用身邊的資源（學(xué)校、家庭、社會）。神奇年代（The Incredible Years）項目移情訓(xùn)練中的“偵探帽游戲”，當(dāng)孩子帶上偵探帽，他就能像偵探一樣察覺別人的情緒信息，練習(xí)考慮他人感受。

人際關(guān)系技能指幼兒能與他人建立合作并形成和諧、有益的人際關(guān)系；正確處理消極的社會壓力；妥善解決人際矛盾；合理地尋求幫助。在我能解決問題（I Can Problem Solve）中教師通過談話的方式，引導(dǎo)幼兒思考尋找多種解決問題的方法，并盡可能想出更多辦法。

負(fù)責(zé)任地決策指幼兒能夠在全面考慮道德準(zhǔn)則、社會安全、社會道德準(zhǔn)則、不有損他人尊嚴(yán)并預(yù)測可能出現(xiàn)的后果的前提下做出決策；能夠?qū)Q策技能靈活運用到工作、學(xué)習(xí)中；為學(xué)校和社會做出積極的貢獻。在我能解決問題（I Can Problem Solve）項目中，幼兒需要學(xué)會評估自己的解決辦法會導(dǎo)致什么樣的后果，然后選出最佳方案解決。

二、實施途徑

（一）實施的原則

整合性。一方面，社會情緒學(xué)習(xí)將之前具體的零散的干預(yù)措施進行整合，通過系統(tǒng)性的課程項目開展，學(xué)生通過有計劃地學(xué)習(xí)獲得社會情緒的基本技能，進而預(yù)防并消除問題行為的產(chǎn)生；此外，社會情緒技能中也包含整合后的幼兒今后學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的基本技能。

全面性。社會情緒學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)正值發(fā)展期的幼兒的社會情緒技能，并能夠預(yù)防與矯正幼兒的問題行為，重視所有幼兒在社會情緒學(xué)習(xí)方面的需要。

系統(tǒng)性。社會情緒學(xué)習(xí)主要以系統(tǒng)的課程項目進行，這些項目整合了先前的有效經(jīng)驗或成果，如整合課堂教學(xué)、組織活動、聯(lián)系家長與社區(qū)力量等，使幼兒獲得多種實踐機會，在具有安全性、建設(shè)性的環(huán)境中獲得系統(tǒng)的社會情緒技能。

長期性。社會情緒學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在學(xué)前階段至高中階段建立科學(xué)而有效的社會情緒學(xué)習(xí)實施系統(tǒng)，并使之成為學(xué)校教育的必要組成部分。由此可見，社會情緒學(xué)習(xí)的實施是一項長期的持續(xù)性過程，不像知識和運動技能的學(xué)習(xí)那樣，產(chǎn)生立竿見影的效果，而是需要花費3到5年的時間，才能夠產(chǎn)生較為明顯的效果。

（二）實施方法

1.學(xué)校層面

準(zhǔn)備階段。首先，社會情緒學(xué)習(xí)項目應(yīng)在學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的倡導(dǎo)下在去整個學(xué)校實施，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)確保項目順利、有序的開展；其次，學(xué)校要廣泛、全面地建立項目的指導(dǎo)委員會。

計劃階段。首先，教師要制訂課程的共同目標(biāo)；其次，了解并掌握幼兒的需求以及現(xiàn)有的教學(xué)資源；再次，指導(dǎo)委員會在此基礎(chǔ)上制定一個具體、可操作的行動計劃；最后，根據(jù)具體的行動計劃選擇可實施的執(zhí)行程序。

執(zhí)行階段。首先，在實行具體教學(xué)之前應(yīng)對授課教師進行社會情緒理論培訓(xùn)；其次，接受培訓(xùn)的授課教師在各個班級中開展社會情緒課程教學(xué)；再次，除了將課程應(yīng)用到課堂，還需將社會情緒內(nèi)容滲透到幼兒的課外學(xué)習(xí)中，在校內(nèi)外形成有利于促進幼兒學(xué)習(xí)社會情緒發(fā)展的良好氛圍；最后，授課教師以及指導(dǎo)委員會應(yīng)該根據(jù)理論研究和實際經(jīng)驗，不斷對社會情緒課程計劃進行修改與評定。

為了確保社會情緒課程能夠長期的施行，使社會情緒課程能夠起到持續(xù)的效果，在具體實施中教師以及管理者應(yīng)該考慮到以6個可持續(xù)因素：①教師和管理者應(yīng)進行專業(yè)化學(xué)習(xí)與反思，以確保課程計劃保持活力；②定期對課程實踐結(jié)果進行分析并提出改進建議；③為開展課程計劃的學(xué)校提供資金、證詞等基本條件；④將課程計劃融入到學(xué)生的課堂及課外活動中；⑤開展良好的家校合作、社區(qū)合作；⑥將課程計劃的實踐成果在全校、家庭和社區(qū)展示，同時加強學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的交流來獲得支持和維持社會情緒學(xué)習(xí)活動的熱情。

2.課程層面

（1）集體教學(xué)

以PATHS課程為例。PATHS課程的實施是一種靈活的方式。在兒童發(fā)展緩慢的班級進行教學(xué)和在正常發(fā)展的班級進行教學(xué)是不一樣的。同樣，兩個班級的兒童即使都是正常發(fā)展的，教師也是需要根據(jù)各個班級的不同個體對教學(xué)做出調(diào)整的。也同樣，教學(xué)的起始階段是在幼兒園還是在更高的年級，也會影響PATHS課程實施的范圍和實施的順序。換句話說，因為每個學(xué)校、每個班級都有各自不同的需求，所以可以根據(jù)需要對PATHS課程進行調(diào)整。教師可根據(jù)自身班級的特點選擇課程實施的重點內(nèi)容，也可以根據(jù)實際情況改變單元內(nèi)容的先后順序。endprint

（2）一日生活

幼兒園一日生活是構(gòu)成幼兒日常生活的重要組成部分，將社會情緒學(xué)習(xí)融入到幼兒的一日生活中是一種對教育環(huán)境中經(jīng)驗的延伸。

以“我能解決問題（ICPS）”課程為例。ICPS課程的詞匯游戲通過在幼兒學(xué)習(xí)口頭語言時教他們使用這些特殊詞匯，從而幫助他們提高對意識理解和糾紛解決的能力。在音樂時間，教師通過播放各類音樂的同時允許幼兒用自己的行動或理解給予回應(yīng)。運用桌布及打擊樂器使得孩子們意識到對于一個問題并沒有唯一的解決方法，幫助幼兒感受相同的事物，懂得不同的人對于不同的事物會有同樣的感受。在自由活動時間，幼兒可以運用木偶來演繹沖突情境。建構(gòu)區(qū)角是一個十分理想的環(huán)境，有時建構(gòu)游戲會引發(fā)一些問題情境，例如：如何維持平衡；如何使積木鑲嵌在一起使建筑物站起來，合作解決問題是ICPS一個非常好的練習(xí)。同時通過運用ICPS詞匯來提問，例如：“誰在畫畫？”“誰不再畫畫？”“誰在做相同的事情？”“誰在做不同的事情？”。教師不僅要強調(diào)詞匯，同時還要幫助學(xué)生關(guān)注教室中的其他人。ICPS同樣能在戶外活動中使用。

3.隱性課程

（1）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)包括如何有效實施課程，主要采用講解、示范、角色扮演、視頻觀摩等形式。其中每個課程實施點會安排督導(dǎo)員，作一個持續(xù)的長期監(jiān)督與指導(dǎo)，保證課程的有效實施。每周進行一次研討會，通過示范、指導(dǎo)和提供課程兒童的課堂參與度等。實施的及時反饋來提高實施質(zhì)量；每月進行一次實施質(zhì)量評估，包括教師的理解和態(tài)度、課堂管理、課外應(yīng)用等，以及幼兒對所學(xué)內(nèi)容的理解。

同時，教師還需要提高課堂管理能力，如有效利用教師的關(guān)注，表揚與鼓勵，解決困難的問題，積極主動的教學(xué)策略，管理不恰當(dāng)?shù)恼n堂行為，建立積極的師幼關(guān)系，在課堂上教幼兒移情、社會技能解決。

（2）家園合作

在神奇年代課程項目中，教師每節(jié)課結(jié)束后都有一個與家長互動完成的小任務(wù)，并且又給家長的信。同時，針對父母的訓(xùn)練分為三個內(nèi)容，“基本的項目”強調(diào)在父母幫助下促進幼兒的社會情緒能力和人際關(guān)系技巧，如：如何與孩子們玩，幫助孩子學(xué)習(xí)，有效贊美和使用激勵機制，有效設(shè)置和策略來處理不恰當(dāng)?shù)男袨椤！按龠M項目”強調(diào)父母的人際交往技能，如：有效的溝通技巧，情緒管理，成人之間的問題解決以及如何給予和獲得支持。“支持兒童教育項目”強調(diào)促進兒童的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)技能，如：閱讀技巧，父母參與幫助建立功課預(yù)習(xí)常規(guī)，并建立與教師的協(xié)作關(guān)系。

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