高效課堂與原電池電極反應方程式的書寫教學

吳爵琳

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們對教育的要求以及期待越來越高，而教育面臨的挑戰(zhàn)也越來越多。當前我們的課堂教學普遍存在著內容多、時間少、教學任務重、學生壓力大、學生學習缺乏積極性等問題。為解決這些問題，教育學家們和一線教育工作者都做了大量的研究與探討。高效課堂應運而生，如何能夠真正做到高效率高質量的完成教學任務，成為大家探討的熱點。

關鍵詞：高效課堂；存在問題；解決方法；原電池電極反應方程式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0252-02

一個完整的教學過程應該包括課前、課堂、課后幾個環(huán)節(jié)，有許多問題是大多數的學生無法獨立解決的，這需要教師的適當指導，因此在這幾個環(huán)節(jié)中，課堂教學環(huán)節(jié)極為重要，但是由于課堂時間的限制，使得課堂教學變成時間緊任務重的教學環(huán)節(jié)，所以怎樣讓課堂教學更高效就變得相當重要。要使課堂教學更有效，我們首先得明確課堂教學存在的問題，以及出現這些問題的原因，只有這樣我們才能更好的解決這些問題，才能使得課堂教學更有效，促進學生獲得更充分的發(fā)展。專家和學者對傳統(tǒng)課堂進行深入的研究，發(fā)現課堂教學普遍存在這以下問題。

1.忽視學生的主體性

所謂教學，既包含教師的教又包括學生的學，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導者和組織者，這是不可分割的兩部分。但是在課堂教學中，由于教學內容多，知識繁雜，為完成教學任務，許多教師就想要將知識在最短時間內灌輸給學生，而學生則被動接受地知識、被動學習，這個現象直接導致的問題是課堂教學變成了教師一個人的活動，學生變成了教學活動的旁觀者，學生沒有真正的參與到課堂中來，長此以往，學生也就習慣依賴就是學知識，教師講過的會，沒有講過的知識，就不知道該怎樣去獲得。許多教師感嘆學生缺乏主動探究知識的興趣，甚至有的學生不愿意去學。其實造成這個問題的其中一個原因就是許多課堂就學忽視學生主體性，學生是教學過程中的主體，學生沒有學習的過程，即使教師教得再好收效也不會很大。

夸美紐斯曾經講過，假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。這與基礎教育課程改革的核心理念"以學生的發(fā)展為本"不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。

2.課堂教學質量的衡量標準單一

社會上的大多數人包括大多數的學生家長以及部分教育工作者都認為，判斷一節(jié)課是否達到要求的標準是教師是否將要講的內容講完，單一的以教會學生知識內容為一節(jié)課好壞的衡量標準，這會導致學生和部分教師模糊學習的真正意義，只是片面的將知識的識記當做學習的主要任務。教學應該是教會學生如何學習，掌握學習的方法、培養(yǎng)學生獲得知識的能力以及獨立解決問題的能力，而非單一的只是記住知識。授人以魚不如授人以漁，在儲備一定知識的基礎上，當學生掌握了學習的方法和具備了獲取知識的能力后，學生就可以自己探索更高更遠的地方，在他們的能力范圍內就可以獲得延伸知識。

單一地以數量來衡量一節(jié)課的教學質量，單一地停留在讓學生接受知識、理解知識和記憶的層面上，而不能很好地做到開發(fā)學生主動思考探索的能力，自然，當學生遇到沒見過的問題的時候也就沒有能夠獨立解決的能力，這會限制學生的發(fā)展。因此，一節(jié)課不僅要教會學生知識還應該教會學生學習。

為解決這些問題，教育學家們和一線教育工作者都做了大量的研究與探討。如何能夠真正做到高效率高質量的完成教學任務，成為大家探討的熱點，高效課堂應運而生。下面我就從原電池電極反應方程式的書寫的教學談談我對高效課堂的一些理解。

原電池電極反應的書寫一直是教學的重點也是難點，大部分學生對于的原電池電解反應的書寫一直都感覺很吃力，從而導致部分學生遇到電極反應方程式書寫的題就產生畏難情緒，甚至直接放棄。在這種情況下來討論課堂的高效顯然是不切實際的。因此，消除學生對于原電池電極反應書寫的畏難情緒、激發(fā)學生學習興趣成為這節(jié)課能夠有效進行的重要前提。

要讓學生對學習內容感興趣首先得做好充分的準備。緊盯教學內容是教師準備的一方面。"不打無準備之仗"，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業(yè)。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是"備學生"要落實到位。內容要符合班級學生的認知水平，過低學生沒有學習的欲望，過高，部分學生會因無法達到而放棄。對于普通班的學生而言，一開始就拋出難題會嚇跑很多人，所以，一開始，我會創(chuàng)設情境，從輕松有趣的貼近生活的情境，引入課堂教學，用電視劇《尋秦記》中主人公利用鋅銅原電池發(fā)電的視頻引入原電池電極方程式書寫的教學，讓學生試著寫出這個過程的離子反應方程式。以學生感興趣的事物作為載體，向學生拋出他們力所能及的問題，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能一定程度上增強他們的自信。

接下來的任務就是怎樣將總反應式變成我們需要的電極反應式。我從經驗豐富的教師的課堂上深刻感受到授人以魚不如授人以漁。只有同學們真正掌握了電極反應方程式的書寫方法，他們才能在面對這類題的時候做到應付自如而不是無從下手。但是，怎樣才能讓學生掌握方法呢，直接告訴學生這類問題的處理方法其實是最便捷的，但是這樣學生會變得被動，久而久之部分學生有可能會喪失學習的主動性，遇到問題第一反應不是尋找解決方法，而是詢問老師。著名教育家陶行知先生指出"我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。高效課堂需要科學的學法指導。教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中。以負極電極反應式的書寫為例，通過問答的方式，引導學生說出，原電池的反應實質是氧化還原反應，負極發(fā)生的是氧化反應，價態(tài)升高。讓同學們根據他們之前寫出的離子反應，找出在負極發(fā)生反應的物質和對應的產物，根據反應物與生成物中價態(tài)的變化補電子，很快就可以得出鋅銅原電池的負極反應式。讓同學們以此為例，寫出正極的反應式。當同學們能夠完成任務時在以小組為單位，總結出原電池電極反應的書寫步驟。

這些都是學生力所能及的任務，如果只停留在這樣的程度，學生還是無法處理更為復雜的試題。因此，在這個基礎上可以將問題難度適當加大。如鎂鋁氫氧化鈉電池，同樣讓學生根據已有的化學知識寫出離子反應式，根據剛才自己總結的方法，以小組為單位書寫負極反應方程式，在書寫過程中遇到氧元素不守恒的問題，此時，教師適當的引導學生觀察電解質溶液中含氧的物質，讓學生結合已有的知識電荷守恒考慮應該補充那些物質，他們很快就能解決問題。此時，教師對電極方程式的書寫步驟進行補充完善。這個過程就是學生知識結構的重新構建的過程，教師僅起主持的作用，教學環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都是調動學生主觀能動性的一種途徑。一節(jié)有效的課是學生掌握了方法，遇到這類試題的時候知道如何分析、運用方法找出答案。

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